淺論在初中小組合作學(xué)習(xí)中的多層指導(dǎo)教學(xué)
——探索新課程改革與傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的有效融合

錢恒

（廣東省深圳市福田區(qū)福田外國(guó)語學(xué)校 景田校區(qū) 數(shù)學(xué)組，廣東 深圳 518040）

淺論在初中小組合作學(xué)習(xí)中的多層指導(dǎo)教學(xué)
——探索新課程改革與傳統(tǒng)優(yōu)秀教法的有效融合

錢恒

（廣東省深圳市福田區(qū)福田外國(guó)語學(xué)校 景田校區(qū) 數(shù)學(xué)組，廣東 深圳 518040）

分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。因此，數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢(shì)在必行，而如何在現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施分層也需要有所思考。下面就是個(gè)人在小組教學(xué)中實(shí)施的簡(jiǎn)單的分層方法。

小組學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；有效融合

在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中，老師都是對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，備課的內(nèi)容是針對(duì)全體學(xué)生，作業(yè)也是全班都做一樣的作業(yè)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣是不一樣的，要他們完成一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，難免會(huì)造成“基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)弱的消化不良”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，因此在小組合作學(xué)習(xí)中有必要按層次、多目標(biāo)、設(shè)置不同任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生分層

為了使教學(xué)適應(yīng)全班不同學(xué)生個(gè)別差異，有利于學(xué)生獲得盡可能多的有效的教學(xué)信息量，并使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更具有層次性、針對(duì)性、有效性，需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的情況，將班內(nèi)學(xué)生分成若干層次。怎樣將學(xué)生分層？主要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)，依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)，課堂上注意、反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面，將學(xué)生劃分為A、B、C三層次。

1.C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自制力、理解力、進(jìn)取心等都比較薄弱。學(xué)習(xí)有障礙，上課不專心聽講、懶于發(fā)言，不能很好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

2.B層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，自制力好，但理解能力一般或自制力較差但理解能力較好，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但上課尚能注意聽講，能參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)欲望與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力、探究能力、自制力等都比較突出，上課專心聽講，積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)有余力，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

對(duì)全班A、B、C層的學(xué)生我們按照相同的比例將他們分到各個(gè)小組，這樣在每個(gè)小組中都有A、B、C層的學(xué)生，

二、教學(xué)目標(biāo)分層要求

對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)，我們主要從認(rèn)知能力與情感水平提出的。其中，認(rèn)知能力水平分為：1.識(shí)記。2.領(lǐng)會(huì)。3.簡(jiǎn)單應(yīng)用。4.簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。5.復(fù)雜綜合應(yīng)用情感水平分為：①注意。②反應(yīng)。③偏愛。④信奉。對(duì)于不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)提出如下：

1.C層目標(biāo)。能力水平達(dá)到①～③；情感水平達(dá)到①～②。具體要求：①上課能注意聽講，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能按要求獨(dú)立完成課本中練習(xí)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣；②能記住和領(lǐng)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、圖形中具體事實(shí)的知識(shí)及其含義；會(huì)套用已學(xué)過的方法，解決一些簡(jiǎn)單和常規(guī)性的變換問題。

2.B層目標(biāo)。能力水平達(dá)到①～④；情感水平達(dá)到①～③。具體要求為：①上課能認(rèn)真聽講，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真地獨(dú)立完成每章后的習(xí)題；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。②會(huì)通過分析，選用已學(xué)過知識(shí)和方法，解決新情景下的常規(guī)問題以及簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用問題。

3.A層目標(biāo)。能力水平達(dá)到①～⑤；情感水平達(dá)到①～④。具體要求：①上課能專心聽講，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能獨(dú)立完成課本中復(fù)習(xí)題或課外興趣題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且有強(qiáng)烈求知欲望和不斷進(jìn)取精神。②能綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和方法，靈活地解決復(fù)雜的綜合應(yīng)用問題，并能通過探求，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)的問題。

三、課堂教學(xué)分層

課堂設(shè)計(jì)方面，教師可以從自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)A、B、C層次的學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的不同的例題與練習(xí)題。各個(gè)層次的學(xué)生必須完成自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)置不同任務(wù)，在各層次學(xué)生之間展開適合本層次的自學(xué)、討論、合作交流。在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，A層的可以輔導(dǎo)幫助B、C層，B層的也可以幫輔C層，在不同層次中進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)幫扶，從而提高了小組合作的效率，進(jìn)而提高了全班的學(xué)習(xí)效率。并布置A層完成更高一層的練習(xí)，這樣使不同層次的學(xué)生在課堂上都可以學(xué)有所得。

四、作業(yè)分層

1.C層側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。同時(shí)，為約束他們并為逐漸形成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，要求這組學(xué)生有課堂筆記，記錄老師的教法、思路及解題過程等。

2.B層除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，作業(yè)必須獨(dú)立完成。

3.A層同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束后進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

五、評(píng)價(jià)分層

根據(jù)作業(yè)分層的不同要求對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于同一組的不同學(xué)生根據(jù)其努力情況、情感態(tài)度、上進(jìn)心等也進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，具體做法是：分在A層的同學(xué)由老師評(píng)價(jià)輔導(dǎo)；B層的同學(xué)由A組的同學(xué)和老師共同評(píng)價(jià)并具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)1～2個(gè)同學(xué)；C層的同學(xué)，由老師面對(duì)面進(jìn)行評(píng)價(jià)輔導(dǎo)，盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高，在微小的進(jìn)步中體驗(yàn)成功并樹立堅(jiān)定的信心。

如何在初中小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施多層次教學(xué)和指導(dǎo)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間與思考去研究，以上只是個(gè)人在日常教學(xué)中采取的一些簡(jiǎn)單的做法。個(gè)人覺得只有不斷地了解學(xué)生，采取合理有效的分層教學(xué)策略才能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

G633.6

A

1674-9324（2014）34-0206-01