唐敏+尚勇+林昕

摘 要：高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系近年來受到教育界的廣泛關(guān)注。文章在分析當(dāng)前課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探索，同時(shí)提出了高職院校如何構(gòu)建適合自己辦學(xué)特色的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；物聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2014）02-0085-03

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）被稱作為第三次信息革命，其廣泛推廣與應(yīng)用將在未來5～15年，屆時(shí)，社會(huì)生活將變得更加智能化。自2009年以來，美國、日本及歐盟等國紛紛出臺(tái)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展計(jì)劃，并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的前瞻布局。我國“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注與推進(jìn)。新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)需要人才的支撐，各高校也積極規(guī)劃物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。

截止2013年，國家教育委員會(huì)批準(zhǔn)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校有214個(gè)，目前高職的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系基本上是本科的壓縮版，不能滿足我國高職教育發(fā)展的需要。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更是技術(shù)變革與更新迅猛，對(duì)人才素質(zhì)及工作能力要求不斷推新，因此高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)迫在眉睫。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的時(shí)間不長，但在我國發(fā)展的速度較快，國內(nèi)已有大量高等院校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，而其中的一部分院校對(duì)該專業(yè)的開設(shè)比較盲目。目前，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系很多是本科的壓縮版。高職院校在構(gòu)建課程體系時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的崗位進(jìn)行了調(diào)研與分析，考慮物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方向與應(yīng)用領(lǐng)域，并與典型企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程來構(gòu)建課程體系。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建還存在不足。

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在我國剛剛起步，相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈尚未形成，無論是企業(yè)還是從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的人才正處在轉(zhuǎn)型期，還沒有制定統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。企業(yè)、區(qū)域、行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求量大，但崗位不清晰。高職院校也只能根據(jù)當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)的預(yù)測信息來培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，因此，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的定位還是比較模糊，缺乏就業(yè)崗位的保障，還有部分高職院校沒有根據(jù)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身院校辦學(xué)特色進(jìn)行科學(xué)的定位。

高職院校開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相當(dāng)一部分是本科的壓縮版，照搬本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系，加入一些實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的定位認(rèn)識(shí)不清。對(duì)高職教育培養(yǎng)“高端技能型人才”的理念存在偏差。

有些高職院校沒有處理好物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的關(guān)系。要么另起爐灶重新開設(shè)課程體系，要么就是照搬原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系，僅添加幾門冠以“物聯(lián)網(wǎng)”字樣的新課，或者是由于師資不足而因人開設(shè)課程的現(xiàn)象。

2 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，有了好的體系架構(gòu)，才能保證學(xué)生在校期間受到有序的、合理的、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，才能保證教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)方法的質(zhì)量，以便學(xué)生在未來的職場具有更強(qiáng)的競爭力。那么如何構(gòu)建合理的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系就是我們急待解決的問題。

2.1 依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，涉及電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制等多領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識(shí)，是跨學(xué)科的綜合應(yīng)用。綜合權(quán)威專家分析，物聯(lián)網(wǎng)被普遍認(rèn)為有三個(gè)層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。圖1所示是物聯(lián)網(wǎng)的3層體系結(jié)構(gòu)。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)3層體系結(jié)構(gòu)

2.1.1 感知層

感知層主要是物品標(biāo)識(shí)及信息的智能采集，它通常由感應(yīng)器件（如各類傳感器、RFID標(biāo)簽及讀寫器、二維碼標(biāo)簽等）及感應(yīng)器件的網(wǎng)絡(luò)組成。感知層被認(rèn)為是物聯(lián)網(wǎng)的核心層。該層涉及的主要技術(shù)有：傳感技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、FCS（現(xiàn)場總線控制技術(shù)）等，主要產(chǎn)品有傳感器、傳感器節(jié)點(diǎn)、無線路由器、無線網(wǎng)關(guān)、電子標(biāo)簽等。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)層

物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層主要完成信息傳遞和處理，網(wǎng)絡(luò)層包括兩個(gè)部分：接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)。傳輸網(wǎng)是由公網(wǎng)與專網(wǎng)組成，常用的傳輸網(wǎng)絡(luò)有電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、專用網(wǎng)。接入網(wǎng)是連接感知層的網(wǎng)橋，它將獲得的感知層數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚，并發(fā)送到接入網(wǎng)絡(luò)。接入網(wǎng)包括光纖接入方式、無線接入方式、以太網(wǎng)接入方式、衛(wèi)星接入方式等。

2.1.3 應(yīng)用層

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層也稱之為處理層，主要解決的是信息處理和人機(jī)界面的問題。物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層傳輸過來的數(shù)據(jù)在應(yīng)用層進(jìn)入各類信息系統(tǒng)進(jìn)行處理，并通過各種設(shè)備與人進(jìn)行交互。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層主要是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用，包括物聯(lián)網(wǎng)的中間件、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的3個(gè)層次，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)劃分為：傳感數(shù)據(jù)采集控制方向、FRID技術(shù)方向、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信方向、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用方向。

2.2 以物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用為依托構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)“十二五”規(guī)劃鎖定的9大重點(diǎn)示范應(yīng)用領(lǐng)域如圖2所示。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域

事實(shí)上，高職院校可依據(jù)重點(diǎn)示范應(yīng)用領(lǐng)域，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建典型應(yīng)用項(xiàng)目為貫穿的課程體系，與合作企業(yè)共同進(jìn)行課程開發(fā)，通過對(duì)本專業(yè)學(xué)生未來可能從事的各類崗位的知識(shí)需求、技能需求、素質(zhì)需求和可持續(xù)發(fā)展需求分析，依據(jù)項(xiàng)目自頂向下的流程，“項(xiàng)目要求、內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)備采購、施工實(shí)施、驗(yàn)收使用”的整體要求，分析相應(yīng)專業(yè)人才必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并在教學(xué)過程中融入相關(guān)職業(yè)要求，構(gòu)建技能遞進(jìn)、課證融合的課程體系。充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 依據(jù)各院校的辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，是多專業(yè)的融合與提升，需要多專業(yè)課程的融合，要取其共性，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)。各高職院校應(yīng)依據(jù)自身行業(yè)背景及辦學(xué)特色，不能是只隨大流，報(bào)著大家都辦我也辦的態(tài)度，應(yīng)尋找適合各自特點(diǎn)的應(yīng)用方向的課程和實(shí)訓(xùn)，突出自身的辦學(xué)特色。

安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是安徽省首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4所高職院校之一，也是有著深厚的通信行業(yè)背景的學(xué)院。學(xué)院本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)系的省重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)為依托，經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研與專家咨詢，確定將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)系。學(xué)院相關(guān)人員依據(jù)前期的廣泛的信息收集分析物聯(lián)網(wǎng)崗位群針對(duì)的典型工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)崗位的核心能力要素，并據(jù)此制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，以體現(xiàn)出通信學(xué)院的辦學(xué)特色。物聯(lián)網(wǎng)主要的崗位群、典型工作任務(wù)及核心能力要素分析如表1所示，通過對(duì)崗位的分析，建立基于工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，以便理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透，緊密結(jié)合，成為一個(gè)統(tǒng)一體。

2.4 通過校企合作完善課程體系

各高職院校要積極探索實(shí)踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研模式和運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)過程中讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作崗位中得到實(shí)踐，做到真正的“校企合作”。根據(jù)企業(yè)實(shí)際的崗位需求與企業(yè)合作進(jìn)行特定崗位人才的訂單式培養(yǎng)。學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也可通過“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在企業(yè)里體會(huì)崗位所應(yīng)用到的物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回到課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，做到真正的“工學(xué)交替”。

各高職院校通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，制定適合本院校特色的人才培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)出高技能的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才。但是，物聯(lián)網(wǎng)課程體系的構(gòu)建須與企業(yè)合作，才不至于偏離實(shí)際，同時(shí)還要持之以恒，不斷完善，以便高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系符合市場的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用的技能型人才。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景廣闊而美好，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)離不開人才的支撐，各高職院校應(yīng)積極探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。本文在分析當(dāng)前高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探索，提出高職院校如何構(gòu)建適合自己辦學(xué)特色的課程體系。以供其他高職院校構(gòu)建同類專業(yè)課程體系時(shí)參考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳延昌，張麥玲. 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CDIO一體化課程體系設(shè)計(jì)[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012（10）：77-80.

[2] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4） ：34-36.

[3] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（36） ：39-43.

[4] 戴勇.探索高職示范性建設(shè)的途徑[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（5）：7-9.

[5] 吳功宜 . 對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11（21） ：27-29.

Exploration and construction of curriculum system of IOT application technology profession for vocational colleges

TANG Min， SHANG Yong， LIN Xin

（Anhui Posts and Telecommunication College， Hefei 230031， China）

Abstract： In recent years， the curriculum system of IOT application technology profession in vocational colleges has received extensive attention in educational circles. Based on analysis of the current curriculum system， the curriculum system of IOT application technology profession is explored， and how to construct a curriculum system suitable for the characteristics of the vocational colleges is proposed.

Keywords： vocational college； IOT； application technology profession； curriculum system

2.3 依據(jù)各院校的辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，是多專業(yè)的融合與提升，需要多專業(yè)課程的融合，要取其共性，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)。各高職院校應(yīng)依據(jù)自身行業(yè)背景及辦學(xué)特色，不能是只隨大流，報(bào)著大家都辦我也辦的態(tài)度，應(yīng)尋找適合各自特點(diǎn)的應(yīng)用方向的課程和實(shí)訓(xùn)，突出自身的辦學(xué)特色。

安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是安徽省首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4所高職院校之一，也是有著深厚的通信行業(yè)背景的學(xué)院。學(xué)院本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)系的省重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)為依托，經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研與專家咨詢，確定將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)系。學(xué)院相關(guān)人員依據(jù)前期的廣泛的信息收集分析物聯(lián)網(wǎng)崗位群針對(duì)的典型工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)崗位的核心能力要素，并據(jù)此制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，以體現(xiàn)出通信學(xué)院的辦學(xué)特色。物聯(lián)網(wǎng)主要的崗位群、典型工作任務(wù)及核心能力要素分析如表1所示，通過對(duì)崗位的分析，建立基于工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，以便理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透，緊密結(jié)合，成為一個(gè)統(tǒng)一體。

2.4 通過校企合作完善課程體系

各高職院校要積極探索實(shí)踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研模式和運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)過程中讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作崗位中得到實(shí)踐，做到真正的“校企合作”。根據(jù)企業(yè)實(shí)際的崗位需求與企業(yè)合作進(jìn)行特定崗位人才的訂單式培養(yǎng)。學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也可通過“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在企業(yè)里體會(huì)崗位所應(yīng)用到的物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回到課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，做到真正的“工學(xué)交替”。

各高職院校通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，制定適合本院校特色的人才培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)出高技能的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才。但是，物聯(lián)網(wǎng)課程體系的構(gòu)建須與企業(yè)合作，才不至于偏離實(shí)際，同時(shí)還要持之以恒，不斷完善，以便高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系符合市場的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用的技能型人才。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景廣闊而美好，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)離不開人才的支撐，各高職院校應(yīng)積極探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。本文在分析當(dāng)前高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探索，提出高職院校如何構(gòu)建適合自己辦學(xué)特色的課程體系。以供其他高職院校構(gòu)建同類專業(yè)課程體系時(shí)參考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳延昌，張麥玲. 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CDIO一體化課程體系設(shè)計(jì)[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012（10）：77-80.

[2] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4） ：34-36.

[3] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（36） ：39-43.

[4] 戴勇.探索高職示范性建設(shè)的途徑[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（5）：7-9.

[5] 吳功宜 . 對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11（21） ：27-29.

Exploration and construction of curriculum system of IOT application technology profession for vocational colleges

TANG Min， SHANG Yong， LIN Xin

（Anhui Posts and Telecommunication College， Hefei 230031， China）

Abstract： In recent years， the curriculum system of IOT application technology profession in vocational colleges has received extensive attention in educational circles. Based on analysis of the current curriculum system， the curriculum system of IOT application technology profession is explored， and how to construct a curriculum system suitable for the characteristics of the vocational colleges is proposed.

Keywords： vocational college； IOT； application technology profession； curriculum system

2.3 依據(jù)各院校的辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，是多專業(yè)的融合與提升，需要多專業(yè)課程的融合，要取其共性，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)。各高職院校應(yīng)依據(jù)自身行業(yè)背景及辦學(xué)特色，不能是只隨大流，報(bào)著大家都辦我也辦的態(tài)度，應(yīng)尋找適合各自特點(diǎn)的應(yīng)用方向的課程和實(shí)訓(xùn)，突出自身的辦學(xué)特色。

安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是安徽省首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4所高職院校之一，也是有著深厚的通信行業(yè)背景的學(xué)院。學(xué)院本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)系的省重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)為依托，經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研與專家咨詢，確定將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)系。學(xué)院相關(guān)人員依據(jù)前期的廣泛的信息收集分析物聯(lián)網(wǎng)崗位群針對(duì)的典型工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)崗位的核心能力要素，并據(jù)此制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，以體現(xiàn)出通信學(xué)院的辦學(xué)特色。物聯(lián)網(wǎng)主要的崗位群、典型工作任務(wù)及核心能力要素分析如表1所示，通過對(duì)崗位的分析，建立基于工作過程的行動(dòng)領(lǐng)域課程體系，以便理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互滲透，緊密結(jié)合，成為一個(gè)統(tǒng)一體。

2.4 通過校企合作完善課程體系

各高職院校要積極探索實(shí)踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研模式和運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)過程中讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作崗位中得到實(shí)踐，做到真正的“校企合作”。根據(jù)企業(yè)實(shí)際的崗位需求與企業(yè)合作進(jìn)行特定崗位人才的訂單式培養(yǎng)。學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，也可通過“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在企業(yè)里體會(huì)崗位所應(yīng)用到的物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回到課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，做到真正的“工學(xué)交替”。

各高職院校通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，制定適合本院校特色的人才培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)出高技能的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才。但是，物聯(lián)網(wǎng)課程體系的構(gòu)建須與企業(yè)合作，才不至于偏離實(shí)際，同時(shí)還要持之以恒，不斷完善，以便高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系符合市場的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用的技能型人才。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景廣闊而美好，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)離不開人才的支撐，各高職院校應(yīng)積極探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。本文在分析當(dāng)前高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探索，提出高職院校如何構(gòu)建適合自己辦學(xué)特色的課程體系。以供其他高職院校構(gòu)建同類專業(yè)課程體系時(shí)參考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳延昌，張麥玲. 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CDIO一體化課程體系設(shè)計(jì)[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012（10）：77-80.

[2] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4） ：34-36.

[3] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（36） ：39-43.

[4] 戴勇.探索高職示范性建設(shè)的途徑[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（5）：7-9.

[5] 吳功宜 . 對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，11（21） ：27-29.

Exploration and construction of curriculum system of IOT application technology profession for vocational colleges

TANG Min， SHANG Yong， LIN Xin

（Anhui Posts and Telecommunication College， Hefei 230031， China）

Abstract： In recent years， the curriculum system of IOT application technology profession in vocational colleges has received extensive attention in educational circles. Based on analysis of the current curriculum system， the curriculum system of IOT application technology profession is explored， and how to construct a curriculum system suitable for the characteristics of the vocational colleges is proposed.

Keywords： vocational college； IOT； application technology profession； curriculum system