魏惠芳

校本培訓意義重大，關系整個教育事業(yè)的興衰和學校的前途與命運，關系每個教育教學工作者的素質(zhì)和出路。

一、黨中央、國務院要求我國中小學教師的全員培訓以校本培訓為主

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的：“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地……各中小學都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓?！毙１九嘤栕鳛橐环N未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經(jīng)費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視，至此，人們對校本培訓的關注程度日益提高。

二、教師的專業(yè)發(fā)展必須通過培訓

百年大計教育為本，教育大計教師為本。學校發(fā)展的關鍵是教師。校本培訓的意義就在于通過提高教師的綜合素質(zhì)提高教育的質(zhì)量，促使學校發(fā)展。校本培訓有助于提高教師的綜合素質(zhì)，這主要體現(xiàn)在四個方面：

1.從價值觀念看。受應試教育的影響，教師單純的質(zhì)量觀念比較強，“追求高分”成了教師衡量自己的人生觀和價值觀的唯一標準。

2.從教育觀念看。受應試教育影響，教師的教學是以“應試”為目的，重“教書”，輕“育人”；重“教材”，輕“學生”；重“課堂”，輕“生活”。

3.從能力結構看。受應試教育的影響，教師在建構自己的知識和能力結構上朝“單一型”方向發(fā)展，忽視了其他學科對本學科教學的滲透作用；有的教師認為“師范教育所得知識終身管用”。校本培訓則打破了教師的這種傳統(tǒng)觀念，根據(jù)知識經(jīng)濟時代對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，拓寬教師的學科視野，豐富教師的學科知識，使教師在知識和能力結構上由“單一型”變?yōu)椤皬秃闲汀薄?/p>

4.從思維方式看。應試教育的教學模式使得教師成為一個經(jīng)驗主義者，缺乏教育教學研究能力。而校本培訓則是根據(jù)現(xiàn)代教育思想、教育理論和新課程的精神對教育教學的要求，更新教師的教育理念，提高教師的理論水平，強化教師的科研能力，促使教師在思維方式、工作方式上由“經(jīng)驗型”變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

總之，從“提高教師的綜合素質(zhì)”這個方面認識校本培訓的意義，有助于明確兩點：一是校本培訓的時代性和必要性；二是提高教師的綜合素質(zhì)對促使學校發(fā)展的重要性。學校要認真組織實施好校本培訓，努力提高教師的綜合素質(zhì)和學校的辦學水平，讓“校本”走進學校，貼近教師，成為教師繼續(xù)教育的基礎性工程。

三、校本培訓是轉變教師理念的主要手段

新的課程觀、教學觀、學生觀、師生觀等不是短期的集中式的培訓就能實現(xiàn)轉變的，首先應使教師對新課程產(chǎn)生思想、觀念和情感上的接受或認同。因為教育觀念不是一朝一夕就能夠改變的，“任何新觀念的內(nèi)化，一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程，短期的集中式的上崗培訓顯然無法完成這五個前后相繼、互為前提的螺旋式過程并達到穩(wěn)定狀態(tài)”。因此，在課程改革的背景下，以引導教師不斷反思自己、升華自己為主要形式的校本培訓更切實和重要。

四、校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平

諾爾斯主張學習“以滿足成人需要為中心，教學以學生為中心”。成人再接受教育是為了提高能力，處于以解決問題為中心的心理狀態(tài)。因此，決定成人繼續(xù)教育的方向應以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要以成人學員最關心、最渴望解決的問題為起點。中小學教師參與繼續(xù)教育，“其學習的目的不只是提高自己的學術水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教學服務”。中小學教師在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響體現(xiàn)的。

五、校本培訓有利于彌補繼續(xù)教育資源的不足

在實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展的偉大戰(zhàn)略中，加強中小學教師教師隊伍建設，提高中小學教師素質(zhì)，任務十分緊迫，十分繁重。由于歷史原因，一方面各種教師培訓機構因為投入不足等原因，場地、師資、設施等建設相對滯后；中小學教師遠程繼續(xù)教育未成氣候；其他社會機構和培訓中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠遠不能滿足中小學教師全員培訓需要。另一方面，因為教育經(jīng)費短缺和教師經(jīng)濟地位的不如意，集中到培訓機構學習所發(fā)生的費用使許多中小學校、中小學教師對繼續(xù)教育望而卻步；因為培訓機構繼續(xù)教育資源有限，培訓時間不得不在周一至周五進行。為參加培訓，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學正常教學秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著中小學教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學沖突、家學沖突的矛盾將進一步凸顯。

六、校本培訓有利于學校學習型組織建設

終身學習是21世紀的生存概念，適應21世紀的社會需要，必須開展終身學習。在諸多社會職業(yè)中，教師是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一，學校必須以學習型組織的建設理念順應形勢變化。在學習型組織中，“學習不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學習。相反，學習就是工作的核心，學校就是教師學習的場所。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學習的陳舊觀念，在教學和工作的過程中進行學習，提高和充實自己”。

七、校本培訓有利于促進學校教育教學管理

要充分認識校本培訓是整個教師培訓中的一個有機組成部分。從當前旨在促進教師發(fā)展的理論與政策趨向來看，必須樹立校本培訓是整個教師培訓中一個有機組成部分的觀念，并由此合理而科學地確定校本培訓的地位和作用。就整個師資隊伍建設而言，在實現(xiàn)國家統(tǒng)一而高標準的培訓中，校本培訓的作用是有限的，但就每個教師不同發(fā)展需要而言，校本培訓有其獨特的作用。