王英

摘 要： 隨著教材地位與功能的提升，傳統(tǒng)“教教材”的觀念正在為“用教材教”的觀念所取代。在新課程的背景下，教師被賦予處理教材的權(quán)利，對教材進行創(chuàng)造性處理已成為教師的必然選擇。本文結(jié)合具體案例，提出了分析教材處理的基本操作策略和應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 新課程 思想品德 教材處理

課改前，教材的性質(zhì)定位為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源”，在教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師把這種資源看做是“唯一的資源”。在這樣的教學(xué)觀念下，師生都力求用足教材、學(xué)透教材，有的學(xué)生甚至可以做到背熟教材。課改后，我們對教材性質(zhì)的理解發(fā)生了改變，我們認(rèn)為“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調(diào)的是，教材絕不是教學(xué)的唯一資源，而是最重要的資源。此外，教材除了具有資源性外，還具有“工具性”，它承擔(dān)著提供學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時查閱的功能等。在全新的課程教材理念指導(dǎo)下，“使用教材”就意味著教師有參與教材處理的權(quán)利和責(zé)任，從而使處理后的教材更加科學(xué)、有效，使課堂教學(xué)更有質(zhì)量，更富生機。

強調(diào)對教材進行處理是新課程教材觀改變的必然結(jié)果。研究教材處理策略要求教師“敢”于對教材進行“重組”和“整合”，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行“刪減、替換、拓展、添加”，從而使教學(xué)更加有效。

一、新課程背景下思想品德教材處理的策略

1.對教材的生活化處理——架設(shè)聯(lián)系橋梁，對接現(xiàn)實生活。

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的三個課程基本理念分別是，要“幫助學(xué)生過積極健康的生活”，要以學(xué)生“逐步擴展的生活”為課程基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生“將獨立思考與積極實踐相統(tǒng)一”，這是國家對該課程“量身訂制”的質(zhì)量要求和基本規(guī)范。要切實貫徹這些理念，教師就不應(yīng)該空洞說教，令生活現(xiàn)象窒息?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。思想品德課教學(xué)的“源頭活水”就是實實在在、豐富多彩的社會生活，教師只有實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活對接，才能追尋到思想品德課的“根”。

如，一位老師在講《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時，選用了這樣兩則生活案例：

案例一：2006年國慶長假期間，太原市一家通訊廣場將40張小偷的照片在其大門上張貼公示。此舉一出，輿論嘩然。通訊廣場的管理部門和有關(guān)市民認(rèn)為，此舉提醒了顧客、震懾了小偷，最終維護了消費者的利益。

問：你認(rèn)為通訊廣場的行為是否違法？為什么？

案例二：據(jù)《東南快報》報道，一位女孩在化妝品店偷了一瓶防曬霜，被監(jiān)控錄像拍了下來。店主從錄像中鎖定嫌疑人后，當(dāng)即寫下《告盜竊者通知書》，上面附有女孩行竊過程的照片。店老板將《通知書》制作成7張60厘米×100厘米大小的彩噴圖，分別貼在店門口、小店附近的路口及附近幾所學(xué)校里，引來不少人駐足觀看。

店老板稱，考慮到女孩的前程和面子問題，《通知書》上他將女孩的臉做了馬賽克。店老板表示，希望女孩速與他聯(lián)系，否則他將于10天后，在小店附近的公共場所粘貼500張最清晰的偷竊全過程照片。

問：若“大限”之前行竊女孩沒有前來“自首”，店老板真的將女孩行竊全過程的照片公布出來的話，店老板的行為是否侵犯女孩的權(quán)益？其行為是否涉嫌違法？

生活是開展思想品德學(xué)習(xí)的來源和基礎(chǔ)，生活蘊含著知識與力量，是形成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀之母。復(fù)雜抽象的理論一旦回歸生活，就會變得生動與簡單。將生活引進教學(xué)，使知識的增長、能力的增強、良好情感的形成、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、正確人生價值觀的樹立有了可靠的基礎(chǔ)。因此，教師所選取的教學(xué)素材應(yīng)該與時俱進，使課堂更具時代感和時代氣息，貼近學(xué)生生活，給學(xué)生提供體驗、探究、參與、合作、討論的平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.對教材的拓展化處理——充實背景材料，延伸教學(xué)空間。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇課程資源，體現(xiàn)教育性。教師要不受教材的限制，勇于跳出教材，關(guān)注社會，關(guān)注時事，用社會熱點、焦點問題補充教材，完善教學(xué)。時事每天都在變化，社會每天都在進步，學(xué)生每天都在接觸新事物，而教材總是滯后（現(xiàn)行初中《思想品德》幾年間沒有任何變化），用滯后的教材塑造學(xué)生的思想與品德，總是難以如愿的。這時候，教師就要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，對原教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展、補充和增加，解決學(xué)生理解知識的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到增強教學(xué)效果的目的。哪些教材知識需要拓展和深化呢？

（1）理解教學(xué)重點所具備的知識

由于新課程教材的編寫篇幅的限制，對于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的常用語，學(xué)生并不能真正懂得其含義，導(dǎo)致在理解知識上出現(xiàn)諸多困難。例如：講解分配公平與社會穩(wěn)定時需要理解“做蛋糕”、“分蛋糕”、“壟斷行業(yè)”，“個人所得稅的起征點”、“最低工資標(biāo)準(zhǔn)”、“民生問題”等常用語的含義。講解南北關(guān)系和南北問題時需要理解“新興經(jīng)濟體”與“金磚國家”、“發(fā)達國家”、“發(fā)展中國家”、“南南合作”、“國際政治經(jīng)濟舊秩序”、“國際政治經(jīng)濟新秩序”等詞語的含義。講解對外開放的基本國策時需要理解“引進來”、“走出去”、“經(jīng)濟全球化”等詞語的含義。

（2）理解熱點問題所需要的知識

社會是不斷向前發(fā)展的，知識也是不斷向前發(fā)展的，教材難免具有一定的滯后性。要認(rèn)識社會熱點問題，必須充實相應(yīng)的背景材料，介紹該問題的來龍去脈。只有這樣，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去理解、去接受、去感悟，否則，只能是讓學(xué)生死記硬背，毫無興趣和意義。例如：初中思想品德課和高中思想政治課貫徹黨的十八大精神的教學(xué)指導(dǎo)建議中的需要拓展知識點，如“中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信”，“建設(shè)中國特色社會主義，總依據(jù)是社會主義初級階段，總布局是社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體，總?cè)蝿?wù)是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興”。還有當(dāng)前社會熱點問題，如“中國夢”、“美麗中國”、“遼寧號”、“釣魚島問題”、“我爸是李剛”、“PM2.5”、“正能量”等問題，教師講解時需要適當(dāng)補充和拓展。

（3）擴大信息容量所補充的知識

根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和增加，使學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)到其他課堂所學(xué)不到的東西，讓學(xué)生感到思想品德課不是枯燥乏味的說教，而是擁有更廣闊的天地，從而改變對思想品德課形象的認(rèn)識，達到增強教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)《我知我家》這一課時，教材中只講了四種家庭結(jié)構(gòu)，我對教材內(nèi)容進行了補充。家庭結(jié)構(gòu)還有：

“空巢家庭”。指無子女共處，只剩下老年人獨自生活的家庭。

“四二一”家庭。在我國，隨著老齡化程度的加劇，“四二一”家庭已成為一種普遍模式，“四”指四個老人，“二”指爸爸、媽媽，“一”指一個孩子。

“流動家庭”。由于異地從事務(wù)工、經(jīng)商等活動增多，出現(xiàn)了“流動家庭。”

“丁克家庭”。丁克一詞為英文Double income and no kids的縮寫DINK，意即雙收入、無子女、浪漫自由、享受人生。

“單親家庭”。指由離異、喪偶或未婚的單身父親或母親及其子女或領(lǐng)養(yǎng)子女組成的家庭。

“重組家庭”。指夫婦雙方至少有一方已經(jīng)歷過一次婚姻，并可有一個或多個前次婚姻的子女及夫婦重組的共同子女。

“丁寵家庭”。近年來，一些年輕“丁克”夫妻一方面不愿養(yǎng)育子女，另一方面想享受為人父母的溫馨與樂趣，于是紛紛養(yǎng)起了寵物，這些家庭被人們稱為“丁寵”家庭。他們給自己的寵物提供優(yōu)厚的生活待遇，并把寵物視為自己的精神寄托。

3.對教材的本土化處理——凸顯地方特色。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在教學(xué)建議中指出：“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動；教學(xué)內(nèi)容可從教科書擴展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。”這些精辟論述為思想品德課堂教學(xué)改革指明了方向。

我認(rèn)為，教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對學(xué)生理解和掌握知識有重要幫助。教師在教學(xué)過程中若能對鄉(xiāng)土材料“一往情深”，引鄉(xiāng)土“活水”，真正做到“接地氣”，做到教學(xué)案例的本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，便于引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，增進學(xué)生關(guān)愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，鼓勵學(xué)生關(guān)心身邊的事例，關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展和進步，把對學(xué)生的愛國主義教育與熱愛家鄉(xiāng)的教育有機結(jié)合起來，融鄉(xiāng)土性、時代性、教育性于一體。

如：溫州市第十七中學(xué)金哲誼老師在執(zhí)教《依法參與政治生活》一課時，選取學(xué)生感興趣、熟悉的本地?zé)狳c新聞，使課堂變得聲色俱佳。他以溫州當(dāng)?shù)責(zé)狳c新聞貫穿課堂始終，隨著熱點事件跌宕起伏的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題鏈，一問緊扣一問，學(xué)生思維火花得到綻放。

新聞回放一：溫州市龍灣區(qū)城市東片防洪工程建設(shè)指揮部拆征科工作人員王良才，為注銷五戶拆遷戶的房產(chǎn)證，半個多月里往市房管局龍灣分局永強房管所跑了7趟，最后“跑了七趟還要審審看”。

師：如果你是王良才，這時你會怎么做？

生：我會檢舉。

師追問：我們到底有沒有權(quán)利，能不能這樣做呢？請找出相關(guān)依據(jù)。

新聞回放二：王良才的遭遇在朋友圈引起熱議，QQ群朋友留言建議——

漁歌唱晚：叫幫人把房管所大門給堵了！不給辦事，咱就不走！

米晨：向公安機關(guān)報警，就說去辦事被打得鼻青臉腫，把事情鬧大。

wz007：不要瞎起哄了，試試撥打“96178”，向機關(guān)效能監(jiān)察中心反映下情況。

師：你贊同他們的說法嗎？請結(jié)合所學(xué)知識說明理由。

……

師：行使監(jiān)督權(quán)，還有哪些權(quán)利？

生：向人大代表和有關(guān)部門舉報。

師追問：除了這些，還有哪些渠道？

生：行使網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督權(quán)，比如微博。

新聞回放三：王良才“跑了七趟還要審審看”一事，被溫州都市快報報道后，市長陳德榮要求嚴(yán)查徹查。

師：王良才的事例，讓我們感悟到了……

對個人：？搖 ？搖？搖？搖；對政府：？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖；對社會：？搖？搖？搖 ？搖？搖。

金老師緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會實際，挖掘豐富的本土文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展師生合作探究，課堂氣氛活躍，枯燥變生動，抽象變具體，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，堪稱一道兼具時尚元素又別有風(fēng)味的“農(nóng)家”盛宴。

4.對教材的簡約化處理——突目標(biāo)，抓關(guān)鍵。

簡潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志，教學(xué)要追求簡約求實的藝術(shù)境界。人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的果?！泵绹逃也剪敿{說過：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。在大量的日常教學(xué)研究中，我們常常會看到這樣的思想品德課堂：教學(xué)內(nèi)容繁雜，無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，教學(xué)時間緊蹙，到最后要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂。

教材的簡約化處理要求我們對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更簡潔、清晰、流暢、深刻，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。對此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

（1）教學(xué)目標(biāo)簡明

很多思想品德課之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因為教師設(shè)置的目標(biāo)高而多，一堂課45分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)太重。思想品德教學(xué)在眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。更有甚者，個別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)隨意性強，課堂教學(xué)雜亂無章?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)、簡明，這是一堂課成功的關(guān)鍵。簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理指向，較快地進入學(xué)習(xí)角色狀態(tài)。

因此，教師要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)參考書和考試說明，對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細斟酌，分清主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，抓住主要目標(biāo)，適當(dāng)考慮次要目標(biāo)；根據(jù)知識邏輯中的重難點和學(xué)生能學(xué)多少情況，確定一組需要重點解決的階段目標(biāo)，輕裝前進。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標(biāo)抬到過高的位置、脫離知識教學(xué)進行“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。

（2）教學(xué)內(nèi)容簡要

課堂教學(xué)時間是一個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容；善用剪枝學(xué)問，在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量上剪裁“瘦身”，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要、對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學(xué)的知識主線，讓學(xué)生對值得學(xué)的“精華”細細品味、吸收。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關(guān)系。適量補充時事材料、引入名家名言、成語典故等資料，幫助學(xué)生理解主干知識和重要概念。過度補充延伸則會浪費教學(xué)時間，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)素材簡練

選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家生活、地方大事和學(xué)生生活，鮮活、生動，能以一當(dāng)十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。用材求“豐”，對典型案例進行深度開發(fā)，緊湊使用，力求客觀、真實地轉(zhuǎn)移生活場景（時間和地點），變換主配角造型和對白，逐步改變設(shè)問的角度（是什么、為什么、怎么樣）挖掘需要解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識不平衡，喚起已有知識經(jīng)驗，在積極探究問題中生成不同知識，讓每一個教學(xué)素材在課堂上都能發(fā)揮最大效益。組材求“優(yōu)”，力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續(xù)劇”，增強教學(xué)的吸引力和感染力。堅決防止材料用得散，杜絕教學(xué)例證滿天飛的狀況。

如，教學(xué)八年級思想品德《競爭？合作？》框題時，一位教師創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)們在開往成功的“和諧”號列車上旅行的情境，把平等競爭、合作共享、成功作為三個站點，把教學(xué)目標(biāo)和教材邏輯巧妙地糅合在里面，讓列車內(nèi)發(fā)生的故事作為教學(xué)明線（即生活線索），讓學(xué)生在輕松快樂活潑的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂，保證教學(xué)的連貫性和流暢性，凸顯學(xué)習(xí)主題。

二、新課程背景下思想品德教材處理中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

思想品德教材處理的目的是更好地落實課程目標(biāo)，使教學(xué)更加趣味化，更便于采用最佳的課堂教學(xué)策略。如果教材處理不當(dāng)，則達不到應(yīng)有的效果。我認(rèn)為，在教材處理中應(yīng)當(dāng)注意下列問題：

1.注重對教學(xué)規(guī)定的研究。

教學(xué)規(guī)定是指《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)指導(dǎo)意見》、《考試說明》中的要求。處理教材前首先要研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的依據(jù)，也是省教研室編寫《教學(xué)指導(dǎo)意見》、《考試說明》的依據(jù)。教材處理的宗旨：“上承標(biāo)準(zhǔn)，下啟教學(xué)”。教師在教材處理過程中對課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)適不能隨意而定，教材處理固然體現(xiàn)教師的個性化和創(chuàng)造性，但追求特色和個性必須以標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向為前提，只有依據(jù)教學(xué)規(guī)定在一定的幅度和范圍內(nèi)進行，才能確保教學(xué)質(zhì)量。也就是說，教師對教材的處理必須是在教學(xué)規(guī)定指導(dǎo)下對教材的調(diào)整、加工和處理，因此，教師在處理教材時要深入研究教學(xué)規(guī)定的要求，這樣才能最大限度地減少教材處理的盲目性、隨意性和模糊性。

2.注重對教學(xué)對象的研究。

適合的才是最好的。習(xí)近平總書記在莫斯科發(fā)表演講時說道：“鞋子合不合腳，自己穿著才知道。”對學(xué)生來說，要學(xué)得有效，就要使教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。為此，要使教材內(nèi)容心理化，必須在教材處理時從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點，挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望的信息，經(jīng)過加工精選教材內(nèi)容，使它與學(xué)生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系，成為通向?qū)W生生活世界的橋梁，把教材內(nèi)容變成問題的鏈接，師生對話的中介。

“能否獨立的處理教材是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志”。教學(xué)質(zhì)量取決于教師處理教材的能力和技巧。教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一資源。在教材面前教師不應(yīng)失去超越的勇氣和創(chuàng)新的智慧，要匠心獨具地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，把握教材的核心價值，大膽地處理教材，讓學(xué)生的感悟更加豐富多彩。

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