燕麗紅

摘 要： 為了適應(yīng)CDIO工程教育的大綱，在重視學生實踐能力的前提下，讓學生更能對自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系等有系統(tǒng)的認識和學習，針對我院信息類專業(yè)學生的特點，提出學科專業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè)。通過對學生大學四年不同階段導(dǎo)論內(nèi)容的安排，使學生從進校到畢業(yè)對自己專業(yè)學什么、如何學、怎么學等困惑有了更明確的了解，提高了學生專業(yè)認知能力，真正達到了教學目的。

關(guān)鍵字： CDIO 課程體系 信息類專業(yè) 專業(yè)導(dǎo)論

“質(zhì)量工程”和“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)是國家對高等院校提出的教育培養(yǎng)戰(zhàn)略性方針[1]，借鑒和使用CDIO理念，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，如何能更好地貫徹教育精神，提高教學質(zhì)量，讓學生在大一到大四的學習過程中對專業(yè)有明確、系統(tǒng)的認知，使他們對自己所選擇的專業(yè)在學習時有的放矢，急需開設(shè)一門專業(yè)體系認知較強的課程——學科專業(yè)導(dǎo)論，通過不同階段對專業(yè)的解讀，提高學生專業(yè)學習動力，使學生更清楚自己當前的任務(wù)，縮短學生專業(yè)學習與市場需求的距離，進而能在大學四年里有所成就就顯得很重要。

1.開設(shè)學科專業(yè)導(dǎo)論課程的必要性

二十世紀八九十年代，國內(nèi)少數(shù)研究型大學，如清華大學、北京化工大學等，在個別專業(yè)就開設(shè)過專業(yè)導(dǎo)論這樣的課程，對學生專業(yè)體系的認知有一定促進作用。進入新世紀后，開設(shè)這類課程的學校達到了二十多所[2]。開設(shè)“學科專業(yè)導(dǎo)論”或“專業(yè)概論”，或簡稱“專業(yè)導(dǎo)論”課程，作為我國高等教育人才培養(yǎng)改革工程中一項極具創(chuàng)新性的改革措施，近年來已逐漸在高校中備受關(guān)注。應(yīng)用型本科院校更應(yīng)本著以學生為中心的教育方針，將學生對專業(yè)體系有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習貫徹整個人才培養(yǎng)過程，讓學生知道自己在每個階段的任務(wù)，知道自己所學專業(yè)是什么樣的專業(yè)，知道自己將來干什么，在大學期間應(yīng)該怎么學等就是一系列值得重視的問題。

2.學科專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容的建立

2.1學科專業(yè)導(dǎo)論建立的依據(jù)

佩里（William G.Perry，認知心理學家）通過對哈佛大學學生發(fā)展的開放式研究，最終形成了大學生認知發(fā)展的理論，即要求學生能確立明確的目標并為之奮斗。根據(jù)筆者近幾年的招生經(jīng)驗來看，高考結(jié)束后學生在填報志愿選擇學校和專業(yè)主要受父母和朋友、同學的影響，選擇專業(yè)的盲目性、隨意性很大，只有少部分學生對自己的專業(yè)做過一些調(diào)查研究，大部分學生對自己將要學習的專業(yè)及就業(yè)前景等缺乏了解和認識。而且三本院校學生系統(tǒng)學習知識的能力較弱，他們對大學的生活既渴望又覺得迷茫。信息類專業(yè)有相當一部分學生在大一結(jié)束后還表示不了解所學專業(yè)是學什么的，能干什么，更何談培養(yǎng)目標和所學課程。盡管近幾年在大一新生剛一入校就進行了入學教育，主要介紹了專業(yè)、課程、如何學等，但實踐證明效果并不顯著，大一結(jié)束后學生對專業(yè)認知還是一頭霧水。究其原因，主要是對專業(yè)認知方式單一，不連續(xù)，大一剛?cè)胄]有任何專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)教育重視程度也不高，而后邊幾年學校再沒有相應(yīng)的專業(yè)認知課程幫助學習更好地對專業(yè)系統(tǒng)的學習，導(dǎo)致學生學習興趣和積極性不高，等到大四找工作時發(fā)現(xiàn)有很多知識要學時已經(jīng)來不及了。因此，根據(jù)佩里的認知發(fā)展理論[3]，開設(shè)學科專業(yè)課程一定要貫穿大學的始終，針對學生不同階段的需求進行內(nèi)容確立，使學生在明確專業(yè)學習的目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學生對自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認知。

2.2學科專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容確立

在深入走訪調(diào)研相應(yīng)企業(yè)和標桿院校的基礎(chǔ)上，在2012級人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了學科專業(yè)導(dǎo)論課程，分4次進行，每次都以講座形式進行。簡單說，信息類專業(yè)導(dǎo)論課主要是幫助大學生對所選專業(yè)進行解讀。主要回答專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)優(yōu)勢（為什么學）、專業(yè)內(nèi)容（學什么）、學習方法（怎么學）、專業(yè)前景（就業(yè)指導(dǎo)）等方面的一系列問題。

2.3學科專業(yè)導(dǎo)論內(nèi)容的實施

要讓學生對通信專業(yè)中的通信過程有形象的了解和認識，在對專業(yè)整體解讀時采用當今流行的電子商務(wù)物流的各個環(huán)節(jié)解釋通信的過程，使學生在初次接觸通信就可以立即對通信專業(yè)有很形象的認識，更好地促進學生對專業(yè)的認識。

3.結(jié)語

學科專業(yè)導(dǎo)論課程的學習貫徹大學四年，讓學生對專業(yè)的認知在大學期間不斷線，通過不同階段能力的培養(yǎng)，讓學生對自己所學專業(yè)的目標更加明確，有利于學生了解所學專業(yè)，有利于學生規(guī)劃自己的大學生活，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生以后所從事的職業(yè)所需能力得到更好的培養(yǎng)和鍛煉，同時學生對自己未來的職業(yè)發(fā)展也有較清楚的認識。但在以后的教學過程中，要根據(jù)工學教育理念（CDIO）編寫適合的學科專業(yè)導(dǎo)論講義，體現(xiàn)學科學習的系統(tǒng)性。

參考文獻：

[1]盧昌荊，邱錦明等.IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)改革[J].計算機教育，2011，（2）：8-11.

[2]楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010，195，（7）：147-149.

[3]蘇波，王莉，董愛華.電子信息工程專業(yè)認識實習教學改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（9）：146-147.

基金項目：教育創(chuàng)新基金項目（120107）：基于CDIO理念的教學模式研究與實踐。