陸歡

摘 要： 體育教師不良情緒調控的論述頗多，而深入分析其原因并在本質上解決的不多。本文從兩種視角的比較分析入手，從本質上分清教學中教師不良情緒產生的原因，進而提出有效的防治方法。

關鍵詞： 體育教師 不良情緒 產生原因 防治方法

情緒是一個人對一定事物所持態(tài)度的體驗。當客觀事物不能滿足人的需要時，則產生否定情緒，如：憤怒、急躁、消沉等內心體驗。在教學活動中，如教師出現(xiàn)不良情緒，將造成其行為的不恰當而阻礙教學活動，影響教學效果。課堂教學是教師與學生以教材、媒體為中介的相互作用的活動，由此可知，影響教師情緒的因素歸納起來大致有環(huán)境因素、教師自身因素和學生因素三種。

一、導致教師不良情緒的情境

總結體育教學實踐經驗，當課堂上出現(xiàn)以下幾種情境時，教師易出現(xiàn)不良情緒：（1）學生違反課堂組織紀律；（2）學生練習不積極主動，意志消沉；（3）由于學生不認真聽講、觀察、注意分散，導致不清楚要領、規(guī)則、要求而做錯動作（4）學生頂抗教師。

當教學中出現(xiàn)以上情況時，教師易產生兩種不良情緒及相應行為：一種是意志消沉、上課沒精打采，另一種是態(tài)度粗暴，以強制方法壓制學生。因此，此時教師必須保持冷靜態(tài)度，認真分析原因，以合理的辦法解決問題，切不可以辱罵、體罰或變相體罰的粗暴手段或不負責任的放任自流的方法對待學生。

二、教師產生不良情緒的原因

我們嘗試用兩種視角分析其原因，會得出兩種不同的結果。

（一）從傳統(tǒng)教育的角度分析原因——由學生引發(fā)

在傳統(tǒng)教育中，教師與學生的關系是教與被教、服從與被服從的單向性關系，教師在教學中始終保持絕對的權威性。具有這種觀點的教師在課堂上出現(xiàn)不良情緒時更多地會從學生身上找原因，認為學生在課堂上不積極主動，擾亂課堂紀律等行為，是對其尊嚴與權威、期望與責任心的破壞，從而產生不被尊重、不被服從、不被理解的復雜心理及教學任務不能完成的急躁心理，導致教師言行上的不理智現(xiàn)象。

（二）從現(xiàn)代教育的角度分析原因——自己的產物

現(xiàn)代教育理念認為，教師的任務是為了學生更好地學，為了學生更好地發(fā)展。學生的任務是主動學習，并且把學到的知識通過主動內化過程變?yōu)樽约旱囊徊糠?。教師與學生的關系是平等、友善的關系。具有這種觀念的教師更多地從自己身上找原因，認為學生在課堂上不守紀、不積極主動等對抗情緒、行為的原因是教師沒有喚醒學生的主體性，以調動學生的積極性、主動性，導致學生出現(xiàn)注意及興趣的轉移，課上做或想與教學無關的事情。因此，只要改變教師的教學策略，就可以改善產生不良情緒的情況。

三、教師不良情緒的防治方法

（一）提高師德修養(yǎng)

人們把教師比作人類靈魂的工程師，把教師職業(yè)看做是天底下最光輝的職業(yè)。無疑，教師在人們心目中具有神圣地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有高度涵養(yǎng)的教師，碰到學生做壞事，也會極度憤怒，但是他絕不會高聲喊叫，更不會體罰學生。相反，當他憤怒的時候，他能克制自己，他用一種幾乎是耳語般的低聲說話，可是全班學生卻能屏息靜氣地傾聽他的每一句話，因為他們感受到這些話里有真理、公道和不帶偏見。所以教師必須做到以理服人?！?/p>

“金無足赤，人無完人”。何況學生呢？教師提高自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質，就是要以寬容的心胸對待學生的過失，主動地控制自己的情感、行為、約束自己的言行，控制無益的激情和沖動。

（二）轉變教育觀念

具有傳統(tǒng)陳舊教育觀念的教師認為，教師不良情緒的出現(xiàn)是由于學生的言行舉止與教師的期望相違或尊嚴被破壞時產生的，這就給人一種錯覺，好像教師課堂教學中不良情緒的產生是由學生造成的，于是怪罪學生。這里教師錯誤地分析矛盾的主要方面，并把矛頭投射到學生身上，在這種思想的指導下，教師通常采用壓制式的教學方法，企圖改變學生，結果是抱薪救火。而具有現(xiàn)代先進教育理念的教師認為，產生不良情緒的根本原因是教師不能調動學生的主動性，沒有培養(yǎng)學生對體育的興趣及情感。因此，教師會從自身找原因，把注意力集中到改革自身教學的積極思想上，在這種思想下，教師才會改變過去僵化的教學模式，引導、喚起學生的主體意識，使課上得愉快生動，從而從根本上解決問題。

（三）注重備課的針對性

備課作為教學活動的準備階段，起著制定藍圖、預先謀劃的作用，依據課堂教學中教師不良情緒產生的根本原因，備課過程中可以從以下方面預防。

1.在備學生中預防

“備課應從了解學生現(xiàn)狀及學習需要出發(fā)，而改變以往那樣從備教材出發(fā)”，此觀點可以達到激發(fā)學生主體意識、調動積極性的目的。

2.在備目標中預防

所確定的目標應是每個學生通過努力之后可以實現(xiàn)的目標。目標不可太高或太低，太高使學生喪失信心，太低又沒有激勵作用。

3.在備教學策略中預防

教學策略規(guī)定教學活動的整體風格和特征，要以主動式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等先進的方法論為指導，根據學生的實際及教學任務和目標，選擇教學策略，以此適應學生的學習需要。

（四）適時調控

具體的體育課（室外）具有活動范圍大、人數多、師生之間與學生之間交往復雜、頻繁及外界干擾多等特點，有時難免會出現(xiàn)與教師的設計、愿望相違背而產生不良情緒的現(xiàn)象。因此，在教學中還要求教師具有隨時調整教學方案的能力，從生理狀態(tài)、情感體驗和思想集中辨認自己情緒的能力，根據所獲信息與判斷，成熟地侵入或離開某些情緒的能力。具體的教師不良情緒調控方法歸納起來有如下幾種：理智調控法、格言調控法、轉移調控法、宣泄調控法、幽默調控法、強烈意識調控法、運動調控法、環(huán)境調控法和釋放調控法，此方面的論述已有很多，這里不再累述。關鍵在教學情境中，經常有意識地運用這些方法，這樣情緒調控能力才會不斷提高。

參考文獻：

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