宋曉娟

摘 要： “留學(xué)經(jīng)濟(jì)”是近年來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)，隨著全球一體化加強(qiáng)，國(guó)際交往日益頻繁，國(guó)內(nèi)高校在生源減少與擴(kuò)招的影響下，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。在此種背景下，只有國(guó)際化才能提升高校水平。而國(guó)際化最重要的是課程設(shè)置，本文將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)際通識(shí)課程上，從課程國(guó)際化內(nèi)涵出發(fā)，考察高校通識(shí)課程存在的問題，提出在此種形勢(shì)下國(guó)際通識(shí)課程設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)經(jīng)濟(jì) 高校通識(shí)課程 國(guó)際化

一、“留學(xué)經(jīng)濟(jì)”概述

留學(xué)教育可以上溯到千年以前，如中國(guó)唐朝時(shí)期的“留學(xué)生”和“留學(xué)僧”算是留學(xué)教育史中較早的記載。但是將留學(xué)教育當(dāng)做一項(xiàng)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易卻是從20世紀(jì)80年代才真正開始的。1989年，關(guān)貿(mào)總協(xié)定（WTO的前身）開了“服務(wù)部門參考清單”，將教育服務(wù)列為14個(gè)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易項(xiàng)目之一，留學(xué)教育便是國(guó)際教育貿(mào)易最主要的形式之一。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，國(guó)際間的交往日益頻繁與深入，越來越多的人走出國(guó)門，有越來越多的人涌進(jìn)國(guó)門。在這種形勢(shì)的推動(dòng)下，世界范圍內(nèi)的留學(xué)熱潮正在孕育和發(fā)展成為“留學(xué)經(jīng)濟(jì)”。

中國(guó)是世界上的留學(xué)生輸出大國(guó)之一，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年國(guó)內(nèi)有近100萬名考生放棄高考，其中出國(guó)留學(xué)的高中畢業(yè)生近80萬人，而這一人數(shù)正以每年20%～30%的速度攀升?！兑粋€(gè)中國(guó)留學(xué)生養(yǎng)活一個(gè)美國(guó)家庭》（《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》2013年24期）中稱，留學(xué)生為美國(guó)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)每年超過200億美元，其中中國(guó)留學(xué)生直接提供超過44億美元的收入，“留學(xué)經(jīng)濟(jì)”正成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇過程中的新亮點(diǎn)。

而在中國(guó)，“漢語熱”、“中國(guó)經(jīng)貿(mào)熱”引發(fā)來華留學(xué)生迅猛增長(zhǎng)。2012年，中國(guó)共接收留學(xué)生328，330名，比上一年增長(zhǎng)了5萬多人。迅速增長(zhǎng)的來華留學(xué)生逐漸形成一股新力量，“來華留學(xué)經(jīng)濟(jì)”給中國(guó)各領(lǐng)域帶來不可小覷的影響。

由于留學(xué)經(jīng)濟(jì)具有雙向推動(dòng)作用，因此在當(dāng)前背景下，對(duì)于特別像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來說，如何使更多本國(guó)學(xué)生走出去，同時(shí)讓更多世界學(xué)生走進(jìn)來，意義尤為重大。由于留學(xué)熱潮針對(duì)的群體主要在高校，因此要達(dá)到這一目的，最有效的途徑是高等教育國(guó)際化，而課程的國(guó)際化無疑是重中之重，通識(shí)課程具有普遍意義，因此通識(shí)課程的國(guó)際化是我們應(yīng)該更關(guān)注的重點(diǎn)。

二、高校通識(shí)課程的現(xiàn)狀與問題

1996年經(jīng)合組織（OECD）在其課程國(guó)際化研究報(bào)告中對(duì)課程國(guó)際化下了一個(gè)定義：“國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元化社會(huì)工作環(huán)境中生存的能力?！痹摻M織的相關(guān)報(bào)告認(rèn)為課程國(guó)際化有九個(gè)特點(diǎn)，即課程具備國(guó)際內(nèi)容、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容有不同之處、職業(yè)導(dǎo)向的課程、課程具備跨文化的技能、各學(xué)科間的學(xué)生交流項(xiàng)目、跨國(guó)的專業(yè)內(nèi)容、修完課程具有聯(lián)合或者雙學(xué)位、部分課程由海外的教師講授、為海外的學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的課程。也就是說，所謂國(guó)際化指在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下，從未來戰(zhàn)略高度出發(fā)，以培養(yǎng)的人才解決不同文化群體之間在交流、合作和發(fā)展過程中遭遇到的隔閡、障礙和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國(guó)家相關(guān)文化、社會(huì)、科技和管理方法等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入本國(guó)高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程。以民族精粹和國(guó)際背景知識(shí)的兼收并蓄為主要特征，強(qiáng)調(diào)民族文化與世界文化的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)既愛國(guó)又具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)的“全球通”。

如果以這個(gè)內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高校國(guó)際化程度顯然還不夠高，如針對(duì)中國(guó)學(xué)生的出國(guó)項(xiàng)目當(dāng)前在各高校中還處于補(bǔ)充地位，而對(duì)于來華留學(xué)生來講，高校多為漢語培訓(xùn)課程，如果學(xué)生要選修一門中國(guó)本科課程，很多課程與國(guó)際課程體系是無法對(duì)接的，學(xué)生選課只能流于形式，效果大打折扣。

具體來說，存在的問題主要有：

1.課程目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)通識(shí)課程國(guó)際化內(nèi)涵的理解與貫徹

在我國(guó)一些高校，還有一些領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生在國(guó)際通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)上，缺乏深入理解，把其等同為公共課，有的人則把其等同為外語課，實(shí)施人員忽視對(duì)學(xué)生綜合能力與人格完善的培養(yǎng)，并沒有把擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際化視野作為目標(biāo)，而學(xué)生要么抱著不重視的心態(tài)，要么抱著極為功利的心態(tài)，違背通識(shí)教育的初衷。

2.課程內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理

（1）外語課程比較單一。培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，外語學(xué)習(xí)無疑是非常重要的。但是我國(guó)高校的外語課程主要是英語，對(duì)于非外語專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)生只把通過四六級(jí)考試作為最終目標(biāo)，這樣造成我國(guó)高校對(duì)外國(guó)先進(jìn)知識(shí)的吸收主要集中于英語國(guó)家，被動(dòng)復(fù)制和傳播英語國(guó)家文化，而不是在多種文化中自主創(chuàng)造知識(shí)影響世界。

（2）其他課程國(guó)際化程度參差不齊，商科和工科多一些，但是對(duì)于體現(xiàn)中國(guó)特色的課程如中國(guó)語言文化等很少與國(guó)際接軌。

3.缺乏具有國(guó)際化視野的師資，教師對(duì)于國(guó)際化參與度不高

有學(xué)者認(rèn)為高校課程的國(guó)際化意味著將國(guó)際因素整合到課程實(shí)施中，因此教師的參與是課程國(guó)際化的重要條件。教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度、理念，教師的國(guó)際化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，直接影響課程國(guó)際化政策和計(jì)劃的制訂及其實(shí)施。但是高?，F(xiàn)在還很難做到所有老師閱讀外文文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)背景與國(guó)際接軌，甚至能夠雙語授課的老師不多。

4.通識(shí)課程的教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響課堂效果的重要方面，我國(guó)多為形式主義的強(qiáng)化灌輸，以大班上課為主。教學(xué)中，信息的傳遞是單向、機(jī)械的，師生、生生之間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和批判性思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練。

5.通識(shí)教育課程的管理缺乏整體規(guī)劃

盡管高校都提出要重視國(guó)際化與通識(shí)教育，但是缺乏專業(yè)的人對(duì)課程體系的整體規(guī)劃。很多高校缺少實(shí)施通識(shí)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育的管理處于松散狀態(tài)，隨意性較大。有的學(xué)校管理還存在官本位思想，課程開設(shè)資格評(píng)審不夠公開公正，這些都會(huì)影響國(guó)際化進(jìn)程。

三、高校通識(shí)課程國(guó)際化的建議

1.課程應(yīng)目標(biāo)具體化

對(duì)于要出國(guó)或進(jìn)入國(guó)內(nèi)修本科的來華留學(xué)生來說，通過通識(shí)課程的實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：（1）提高個(gè)人素養(yǎng)，具有公民意識(shí)；（2）形成正確的價(jià)值觀與人生觀，塑造完善人格；（3）具備可持續(xù)發(fā)展能力，包括思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力；（4）具有全球化視野。

依據(jù)這樣的目標(biāo)，將國(guó)際通識(shí)課程進(jìn)一步分解，每一課程模塊都有相應(yīng)課程目標(biāo)，以便操作。

2.課程內(nèi)容應(yīng)廣泛，教學(xué)形式應(yīng)多樣化

通識(shí)課程要廣泛，除了設(shè)計(jì)語言能力培訓(xùn)外，還包括人文、邏輯、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等相關(guān)課程，但是切忌貪大求多，必須做到精干。同時(shí)要使用一些國(guó)際通用教材，不能局限于本土教材。

形式應(yīng)該多樣化，不僅限于課堂，而且可以在課堂外開展豐富多彩的講座、年會(huì)、讀書會(huì)、研討會(huì)、訪問、沙龍、企業(yè)與海外實(shí)習(xí)等。

在教學(xué)方式上，不局限于教師唱獨(dú)角戲，而應(yīng)采取課堂講授、小組討論、研究性學(xué)習(xí)、主題討論等多種教學(xué)方式，不同課程依據(jù)各自特點(diǎn)采用合適課程，營(yíng)建一種師生共同研討、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同完成一個(gè)主題的平等民主自由的氛圍。

3.加大對(duì)師資的投資力度

鼓勵(lì)本校老師積極進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)與進(jìn)修，擴(kuò)大國(guó)際化視野，以適應(yīng)國(guó)際通識(shí)課程的要求，加大投入力度，招入一些具有國(guó)際學(xué)術(shù)背景與視野的教師等。

4.加強(qiáng)通識(shí)教育的管理

學(xué)校應(yīng)在國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)成立專門的國(guó)際通識(shí)教育中心，從而對(duì)通識(shí)教育各環(huán)節(jié)實(shí)行有效監(jiān)控與管理。成員組成可由教師和學(xué)生及一定行政人員組成，并制定相應(yīng)政策制度，嚴(yán)格執(zhí)行，從而規(guī)范學(xué)生的上課與教師的指導(dǎo)。

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本文為2014年西安社科基金項(xiàng)目（編號(hào)14IN37）的成果作品。