建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教學(xué)研究

馬玉娟

（渤海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

0 研究背景

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就在于交流。要想交流，首先要具備的條件就是能夠聽(tīng)懂他們言語(yǔ)的能力，也就是說(shuō)聽(tīng)力是獲得外界信息的重要方法。因此，聽(tīng)力理解無(wú)論是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)際交往中都占有非常重要的地位。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不僅直接影響著學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而且關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力能否提高。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也顯得越來(lái)越重要。然而，現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力普遍薄弱，一方面是由于現(xiàn)在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不夠重視，另一方面原因就是學(xué)生自身不足。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)單詞積累的詞匯量不足,導(dǎo)致在英語(yǔ)材料聽(tīng)力過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵單詞提示，而且也不能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言材料中心思想，所以導(dǎo)致學(xué)生只聽(tīng)懂材料中部分句子，有的學(xué)生甚至根本不理解材料大意。

英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，學(xué)生聽(tīng)力能力薄弱往往表現(xiàn)在：（1）不能記住或馬上復(fù)述剛剛聽(tīng)到過(guò)的聽(tīng)力內(nèi)容；（2）遺漏或忽略聽(tīng)力材料中重要的語(yǔ)言信息；（3）句型結(jié)構(gòu)不熟悉導(dǎo)致的因果倒置，主語(yǔ)混淆；（4）由于學(xué)生文化背景知識(shí)欠缺，即使學(xué)生在聽(tīng)出了聽(tīng)力材料內(nèi)容后仍然不能理解文章主題。因此，如何消除英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的不利因素，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力，及改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的意義。

1 聽(tīng)力理解的模式

根據(jù)國(guó)內(nèi)外許多研究者提出的理論，聽(tīng)力理解模式包括：自下而上的聽(tīng)力模式，自上而下的聽(tīng)力模式，自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式。

1.1 自下而上的聽(tīng)力模式

自上而下模式旨在把學(xué)習(xí)者聽(tīng)到的語(yǔ)言信息作為語(yǔ)言理解內(nèi)容的重要依據(jù)。而語(yǔ)言理解的整個(gè)過(guò)程從接收聲音開(kāi)始經(jīng)過(guò)聲音，從單詞到句子再到段落，最后掌握全部語(yǔ)言?xún)?nèi)容。自上而下的聽(tīng)力理解模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要性，卻忽視了學(xué)習(xí)者背景知識(shí)在聽(tīng)力中發(fā)揮的作用。

1．2 自上而下的聽(tīng)力模式

該模式是指學(xué)習(xí)者將已有的背景知識(shí)（包括情境知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、先驗(yàn)知識(shí)）運(yùn)用到聽(tīng)到的語(yǔ)言信息中再分析理解的學(xué)習(xí)模式。與自下而上的聽(tīng)力理解模式不同，自上而下模式是總體到局部的聽(tīng)力理解過(guò)程。

1．3 自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式

該模式是指在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常交叉運(yùn)用兩種方式進(jìn)行語(yǔ)言信息處理。學(xué)習(xí)者一方面要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、情景知識(shí)；另一方面還要將這些原有信息運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)中加強(qiáng)聯(lián)系，主動(dòng)構(gòu)建意義。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者是皮亞杰。在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者、資料的提供者，對(duì)學(xué)生意義的建構(gòu)起著輔助指導(dǎo)的作用。而學(xué)生才是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心載體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)得的知識(shí)與技能的一種方式。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠僅僅局限于教科書(shū)中，而應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮出主體的創(chuàng)新精神，表現(xiàn)出積極參與的主動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的活動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提取已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的語(yǔ)言知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，并且容融入到教學(xué)情景當(dāng)中，使學(xué)生身臨其境，在教師的引導(dǎo)下自主探索，更好的理解吸收英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且能夠更好地幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極探究。此外，在課堂活動(dòng)中，教師要營(yíng)造出人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)彼此交流，在合作中共同學(xué)習(xí)。

3 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)和提高都起著至關(guān)重要的作用。即，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，在意義建構(gòu)時(shí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是單方面被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將聽(tīng)力材料放在在一個(gè)有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有意義的語(yǔ)境中，讓學(xué)生們充分利用本身已學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，已掌握文化背景，以及聽(tīng)力材料中上下文給出的線索來(lái)建構(gòu)意義。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.1 以學(xué)生為中心

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。明確以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)都有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。也就是說(shuō)要在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)意義，激發(fā)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；而且可以培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力、探索精神。要讓學(xué)生們接觸更多的機(jī)會(huì)去將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)外化，在不同的情境中實(shí)現(xiàn)交際目的。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求不盡相同，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生們感興趣的內(nèi)容作為聽(tīng)力教學(xué)素材，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，并且將這些英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容融入到教學(xué)情景當(dāng)中，使學(xué)生身臨其境，在教師的引導(dǎo)下自主探索，積極思考問(wèn)題答案，更好的消化英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。

3．2 以任務(wù)為載體

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上給學(xué)生以明確的活動(dòng)目標(biāo)有利于學(xué)生快速掌握語(yǔ)言信息。以任務(wù)為載體的聽(tīng)力教學(xué)模式就是指圍繞英語(yǔ)聽(tīng)力材料完成多項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在聽(tīng)力課前，學(xué)生們可以根據(jù)老師前一節(jié)課布置的相關(guān)作業(yè)，來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)語(yǔ)言材料，從而在課堂活動(dòng)中順利完成老師布置的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)語(yǔ)言材料，才能在課堂上更好的理解吸收聽(tīng)力材料，更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。在聽(tīng)力課堂上，老師要根據(jù)不同的聽(tīng)力任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生多樣的聽(tīng)力技巧。在播放聽(tīng)力英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生很難做到關(guān)注到每個(gè)單詞的發(fā)音、快速反映出單詞及整句的意義。因此掌握聽(tīng)力技巧對(duì)于學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料具有十分重要的意義。例如，如何做聽(tīng)力筆記，如何把握語(yǔ)言材料的關(guān)鍵詞等。此外，課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有多樣性。教師可根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容及難易程度設(shè)計(jì)出選擇題，填空題，問(wèn)答題等多種形式，使學(xué)生熟練不同的任務(wù)形式，從而更好的理解吸收語(yǔ)言材料，提高自身的聽(tīng)力技能。

3．3 自主選擇英語(yǔ)視聽(tīng)材料

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，除了必備的英語(yǔ)聽(tīng)力教材外，教師可以根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，挑選學(xué)生們感興趣的話題作為聽(tīng)力教學(xué)素材。因此，根據(jù)教科書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇英語(yǔ)聽(tīng)力材料，不僅使英語(yǔ)聽(tīng)力課堂內(nèi)容豐富，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，有針對(duì)性地挑選一些適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英文視聽(tīng)材料，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3．4 創(chuàng)造情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)者很難對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意義進(jìn)行構(gòu)建，其原因就在于傳統(tǒng)教學(xué)不能提供生動(dòng)豐富的實(shí)際情景。建構(gòu)主義提倡情境學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為的是良好的學(xué)習(xí)情境的重要性，它指出學(xué)習(xí)情境在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色地位，也就是說(shuō)，情景、會(huì)話、意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。在實(shí)際情境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)中去。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)要在一定的語(yǔ)言情境中通過(guò)意義建構(gòu)從而獲得。由此可見(jiàn)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍將有利于學(xué)生意義建構(gòu)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了要考慮英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)任務(wù)之外，還更應(yīng)該創(chuàng)造條件營(yíng)造有利于學(xué)生意義建構(gòu)的真實(shí)靈活的語(yǔ)言情景，使學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境中互相配合，積極合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．5 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維與原認(rèn)知能力

根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語(yǔ)教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)習(xí)者掌握課本上僅有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，即從片面到全面，客觀地分析看待問(wèn)題；從現(xiàn)象到本質(zhì)，更透徹地了解事物的本質(zhì)意義，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和原認(rèn)知能力，也就是說(shuō)，讓學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)的去探索知識(shí)，建構(gòu)意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果，并且不斷將這些成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)造性地探索。與此同時(shí)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)，能夠增加聽(tīng)力課的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還能夠增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生聽(tīng)力時(shí)心理障礙，有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力及英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

［1］曾卓．以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的拋錨式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].華章,2007(12).

［2］范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(4).

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［4］方杰.聽(tīng)力理解與心理素質(zhì)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版（增刊),2000.