任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符教學(xué)中的應(yīng)用

汪學(xué)清，高爾新，宗爽，黃嘉林

摘要：本文將任務(wù)驅(qū)動法成功地應(yīng)用于AutoCAD命令修飾符的課堂教學(xué)之中。結(jié)果證明，任務(wù)驅(qū)動法不僅使學(xué)生深入學(xué)會了AutoCAD命令修飾符的使用方法，而且是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為動力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)生積極性和主動性，活躍了課堂氣氛；學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我驅(qū)動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實是一種行之有效的教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；AutoCAD；命令修飾符；教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0065-03

一、引言

計算機輔助設(shè)計CAD（Computer-Aided Design）是土木工程專業(yè)的一門必修課，集操作性、知識性、實用性和技術(shù)性為一體，具有實踐性強、發(fā)展速度快、應(yīng)用范圍廣等特點。因而該課程已經(jīng)成為各學(xué)校的一門技能課，該技術(shù)也已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，是近年來發(fā)展迅速的一項計算機實用技術(shù)。因此，教師教好、學(xué)生學(xué)好這門課具有重要的意義。然而，在目前的教學(xué)過程中，仍較多地延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：教師講授—演示—學(xué)生上機練習(xí)的“三部曲”方法。這種學(xué)習(xí)模式忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體驗不到成就感，尤其對于基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法在AutoCAD課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，課堂以教師為中心，以灌輸為主要方式，從而導(dǎo)致了在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD缺乏興趣和動力[1]-[3]。而任務(wù)驅(qū)動法卻能很好地解決這些問題。

二、任務(wù)驅(qū)動法概述

“任務(wù)驅(qū)動”[4]-[5]教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，把課程的知識點合理安排在每個任務(wù)中，學(xué)生通過對各個任務(wù)的完成逐步掌握理論和實際操作技能。該方法體現(xiàn)以“任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為本位”的教學(xué)策略，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心，以課堂傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作技能訓(xùn)練為中心。這種教學(xué)方法將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，就會積極主動地探索各種解決問題的途徑，學(xué)生的思維也會由問題開始到問題深化，始終處于積極主動的狀態(tài)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識結(jié)構(gòu)、實驗動手能力等方面參差不齊。為了充分挖掘?qū)W生的學(xué)，該教學(xué)方法已經(jīng)被眾多的教學(xué)實踐證明是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力、社會能力行之有效的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的核心理念便是發(fā)揮“任務(wù)”的“驅(qū)動”作用，它目前已經(jīng)發(fā)展成為教育界頗受重視的教學(xué)方法之一[6]-[7]。

三、AutoCAD命令修飾符的教學(xué)過程

使用命令修飾符可幫助用戶在執(zhí)行命令期間定位點或選擇對象（該文中僅對定位點命令修飾符進行討論），包括“坐標(biāo)過濾器”、“直接距離輸入”、“自”、“兩點的中點”和“點追蹤”命令修飾符。

1.復(fù)習(xí)。

（1）命令的執(zhí)行方法。

（2）對角捕捉與對象追蹤的使用。

（3）直線命令Line、矩形命令Rectangle、點命令Point等的使用。

2.引入。

在繪圖過程中如何方便快捷地指定點？

3.講授。

在AutoCAD命令修飾符中與指定點的相關(guān)的共有5個，共分成3個子任務(wù)來學(xué)習(xí)。

（1）出示第一個子任務(wù)：展示圖片如圖1所示。

任務(wù)要求：過A、B兩點分別畫一條直線連接圖1中的圓心C和矩形對角線的中點，然后讓同學(xué)們自己先進行思考和試畫。

分析：由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過對象捕捉與對象追蹤的使用，因此對于圖1中的（a）同學(xué)們均能夠非常準(zhǔn)確、迅速和高效地進行繪制。但是對于圖1中的（b），很多同學(xué)根據(jù)幾何的知識利用輔助線法進行繪制，即先畫一條矩形的對角線，然后再捕捉其中點。最后再把矩形的對角線刪除掉，完成了任務(wù)。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接捕捉到兩點的中點呢？

概念講解：通過剛才的提問引出定位兩點的中點“MTP”命令修飾符并進行講解其特點和作用。

教師演示講解：“MTP”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“MTP”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“兩點之間的中點”（或者直接輸入“mtp”或“m2p”）；

③分別在矩形的一對對角點上單擊。

此時即得到矩形對角線的中點，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，結(jié)果如圖1中的（b）下圖所示。

小結(jié)：通過圖1中（a）、（b）兩圖畫法對比及學(xué)生畫法與該演示過程畫法的簡繁和操作步數(shù)多少的對比，給學(xué)生以震撼感，提高他們對該課程的興趣以及對知識、對科學(xué)的探索熱忱和激情。

（2）出示第二個子任務(wù)：展示圖片如圖2所示。

任務(wù)要求：過A、B兩點分別畫一條直線連接圖2中的E、F兩點，然后讓同學(xué)們自己先進行思考和試畫。

分析：由于學(xué)生剛剛學(xué)過“MTP”命令修飾符，因此學(xué)生或許首先嘗試這個命令，最后發(fā)覺這個命令修飾符不能很好地完成這個任務(wù)。后來學(xué)生還是用作輔助線的方法來完成上面的任務(wù)。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接得到上圖中的E、F兩點呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“點過濾器”和“TRACKING”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區(qū)別及應(yīng)注意問題。

教師演示講解：“點過濾器”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點A；

（往下開始“點過濾器”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵指向“點過濾器”，然后在彈出的子菜單項“.x”上單擊（或直接輸入“.x”）；endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學(xué)生自我練習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題并進行講解應(yīng)注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標(biāo)，輸入10，再向上滑動鼠標(biāo)，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結(jié)：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務(wù)：展示圖片如圖3所示。

任務(wù)要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學(xué)生們可能會首先想到剛剛學(xué)過的幾個命令修飾符，但最后發(fā)覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務(wù)。后來學(xué)生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務(wù)。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務(wù)呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區(qū)別及應(yīng)注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②移動鼠標(biāo)到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標(biāo)到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學(xué)生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結(jié)：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識到，原本如此復(fù)雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們在快樂中、有成就感地學(xué)習(xí)，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心和學(xué)習(xí)的行動主體，以師生及學(xué)生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學(xué)生自己的行動實踐之中，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的。

1.通過將任務(wù)驅(qū)動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生非常有熱情地學(xué)會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務(wù)驅(qū)動法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的被動和不利因素。

任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，表明該方法確實是一種行之有效的教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學(xué)存在的誤區(qū)、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務(wù)驅(qū)動法在計算機CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務(wù)驅(qū)動法在CAD課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電子CAD》課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學(xué)中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學(xué)清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設(shè)計等課程及土木工程方面的教學(xué)與研究工作。endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學(xué)生自我練習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題并進行講解應(yīng)注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標(biāo)，輸入10，再向上滑動鼠標(biāo)，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結(jié)：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務(wù)：展示圖片如圖3所示。

任務(wù)要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學(xué)生們可能會首先想到剛剛學(xué)過的幾個命令修飾符，但最后發(fā)覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務(wù)。后來學(xué)生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務(wù)。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務(wù)呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區(qū)別及應(yīng)注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②移動鼠標(biāo)到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標(biāo)到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學(xué)生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結(jié)：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識到，原本如此復(fù)雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們在快樂中、有成就感地學(xué)習(xí)，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心和學(xué)習(xí)的行動主體，以師生及學(xué)生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學(xué)生自己的行動實踐之中，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的。

1.通過將任務(wù)驅(qū)動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生非常有熱情地學(xué)會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務(wù)驅(qū)動法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的被動和不利因素。

任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，表明該方法確實是一種行之有效的教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學(xué)存在的誤區(qū)、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務(wù)驅(qū)動法在計算機CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務(wù)驅(qū)動法在CAD課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電子CAD》課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學(xué)中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學(xué)清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設(shè)計等課程及土木工程方面的教學(xué)與研究工作。endprint

③首先單擊Ga點，然后再單擊Ha點，這樣就確定了E，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（a）下圖所示。

再問：如果在第②步輸入“.y”又該如何呢？讓學(xué)生自我練習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題并進行講解應(yīng)注意問題，最后再進行演示。

“TRACKING”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“TRACKING”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②直接輸入“tk”或“track”或“tracking”；

③首先在圖2（b）矩形左下角點單擊，然后向右滑動鼠標(biāo)，輸入10，再向上滑動鼠標(biāo)，輸入5，最后按ENTER鍵則得到F點，再按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖2（b）下圖所示。

再問：如果先輸入5，再輸入10，又該如何作圖呢？

小結(jié)：通過圖2中（a）、（b）兩圖畫法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻體會到利用AutoCAD作圖竟然有如此神奇的功能，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD的熱情。

（3）給出第三個子任務(wù)：展示圖片如圖3所示。

任務(wù)要求：對于圖3（a），沿矩形對角線AC從C點開始畫一條距離C點20個單位的直線；對于圖3（b），沿矩形對角線BD從B點開始畫一條距離D點20個單位的直線。

分析：學(xué)生們可能會首先想到剛剛學(xué)過的幾個命令修飾符，但最后發(fā)覺這幾個命令修飾符不能很好地完成這個任務(wù)。后來學(xué)生還是用作輔助線的方法來完成圖示任務(wù)。

問：有沒有更快捷方便的、不用作輔助線的方法而直接作圖完成任務(wù)呢？

概念講解：通過剛才的提問引出“直接距離輸入”和“自FROM”這兩個命令修飾符并進行講解其特點、作用、區(qū)別及應(yīng)注意問題。

教師演示講解：“直接距離輸入”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點C；

（往下開始“直接距離輸入”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②移動鼠標(biāo)到A點并捕捉，輸入20；

③按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（a）下圖所示。

“自FROM”命令修飾符的操作步驟：

①啟動line命令，捕捉節(jié)點B；

（往下開始“自FROM”命令修飾符的執(zhí)行過程）

②按住SHIFT鍵并單擊右鍵選擇“自”（或者直接輸入“fro”或“from”）；

③捕捉D點，然后再移動鼠標(biāo)到B點并捕捉之，最后輸入20，并按ENTER鍵結(jié)束畫線命令，繪圖結(jié)果如圖3（b）下圖所示。（最后提醒學(xué)生，圖3（b）的最后一步本身也利用了“直接距離輸入”命令修飾符）

小結(jié)：通過圖3中（a）、（b）兩圖作圖過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們深刻地認(rèn)識到，原本如此復(fù)雜的作圖過程，在AutoCAD里，卻有如此簡便快捷的方法。這樣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們在快樂中、有成就感地學(xué)習(xí)，極大地活躍了課堂氣氛。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心和學(xué)習(xí)的行動主體，以師生及學(xué)生之間互動合作行動為途徑，將教師的教寓于學(xué)生自己的行動實踐之中，是符合職業(yè)教育發(fā)展要求的。

1.通過將任務(wù)驅(qū)動法運用于AutoCAD命令修飾符的課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生非常有熱情地學(xué)會了這些命令修飾符的使用方法。

2.任務(wù)驅(qū)動法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的被動和不利因素。

任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，表明該方法確實是一種行之有效的教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]項福庫，何麗.教師使用課件教學(xué)存在的誤區(qū)、成因及其對策[J].教育探索，2011，（3）：63-64.

[2]顧曉燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005，（2）：74-75.

[3]邱玲.任務(wù)驅(qū)動法在計算機CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，（14）：221-223.

[4]凌桂芹.談任務(wù)驅(qū)動法在CAD課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）：141-142.

[5]鐘愛琴.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《電子CAD》課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究2009，（1）：76-77.

[6]趙穎.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學(xué)中的運用[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：125-126.

[7]劉靖，朱平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《建筑制圖基礎(chǔ)與CAD》中的設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012，（12）：85-86.

作者簡介：汪學(xué)清（1971-），男，山東省成武縣人，博士，副教授，主要從事計算機輔助設(shè)計等課程及土木工程方面的教學(xué)與研究工作。endprint