吳訓(xùn)慈，吳燕

摘要：本研究采用中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況和自我同一性狀態(tài)進行測量，探討北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明：高中生的年級、班干部在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著；學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)拖延；自我同一性狀態(tài)

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學(xué)業(yè)情境中，拖延是學(xué)習(xí)者有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現(xiàn)。長期有學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣的個體，會有厭學(xué)、逃學(xué)，甚至綴學(xué)行為，學(xué)習(xí)成就往往低于非拖延個體。新精神分析學(xué)家埃里克森提出自我同一性的心理學(xué)概念，他認為青年人身上出現(xiàn)的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關(guān)鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發(fā)展的程度和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系將直接影響他們的成長。

一、學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)拖延的研究。包翠秋等學(xué)者總結(jié)出學(xué)業(yè)拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學(xué)者也發(fā)現(xiàn)目標定向、拖延、焦慮與學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān)關(guān)系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結(jié)出自我同一性是指個體在尋找自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學(xué)的高中生發(fā)放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延。（1）高中生的學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的年級差異分析。對不同年級學(xué)生進行學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分進行描述性統(tǒng)計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學(xué)業(yè)拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執(zhí)行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結(jié)（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的性別差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分及學(xué)業(yè)拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究分析。（1）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關(guān)分析。采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結(jié)果學(xué)業(yè)拖延的各個因子與“現(xiàn)在投入”存在顯著負相關(guān)。（2）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的回歸分析。分別以“現(xiàn)在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執(zhí)行、延遲補救、延遲總結(jié)為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果見表1。

表1多元回歸的結(jié)果R2表明：“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用，解釋率為10.9%；“現(xiàn)在投入”對延遲計劃有顯著預(yù)測作用，解釋率為4.6%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預(yù)測作用，解釋率為13.9%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用，解釋率為9.9%。

四、結(jié)論

1.不同年級的高中生在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著。

2.在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學(xué)業(yè)拖延的各個因子與現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

5.現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望對延遲計劃有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關(guān)概念的辨析[J].心理科學(xué)，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓(xùn)慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況和自我同一性狀態(tài)進行測量，探討北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明：高中生的年級、班干部在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著；學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)拖延；自我同一性狀態(tài)

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學(xué)業(yè)情境中，拖延是學(xué)習(xí)者有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現(xiàn)。長期有學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣的個體，會有厭學(xué)、逃學(xué)，甚至綴學(xué)行為，學(xué)習(xí)成就往往低于非拖延個體。新精神分析學(xué)家埃里克森提出自我同一性的心理學(xué)概念，他認為青年人身上出現(xiàn)的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關(guān)鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發(fā)展的程度和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系將直接影響他們的成長。

一、學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)拖延的研究。包翠秋等學(xué)者總結(jié)出學(xué)業(yè)拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學(xué)者也發(fā)現(xiàn)目標定向、拖延、焦慮與學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān)關(guān)系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結(jié)出自我同一性是指個體在尋找自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學(xué)的高中生發(fā)放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延。（1）高中生的學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的年級差異分析。對不同年級學(xué)生進行學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分進行描述性統(tǒng)計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學(xué)業(yè)拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執(zhí)行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結(jié)（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的性別差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分及學(xué)業(yè)拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究分析。（1）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關(guān)分析。采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結(jié)果學(xué)業(yè)拖延的各個因子與“現(xiàn)在投入”存在顯著負相關(guān)。（2）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的回歸分析。分別以“現(xiàn)在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執(zhí)行、延遲補救、延遲總結(jié)為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果見表1。

表1多元回歸的結(jié)果R2表明：“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用，解釋率為10.9%；“現(xiàn)在投入”對延遲計劃有顯著預(yù)測作用，解釋率為4.6%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預(yù)測作用，解釋率為13.9%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用，解釋率為9.9%。

四、結(jié)論

1.不同年級的高中生在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著。

2.在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學(xué)業(yè)拖延的各個因子與現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

5.現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望對延遲計劃有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關(guān)概念的辨析[J].心理科學(xué)，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓(xùn)慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷和自我同一性測試量表對北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況和自我同一性狀態(tài)進行測量，探討北流市高中生學(xué)業(yè)拖延狀況與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明：高中生的年級、班干部在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著；學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)拖延；自我同一性狀態(tài)

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0138-02

在學(xué)業(yè)情境中，拖延是學(xué)習(xí)者有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，但是沒有與意向相符合的行為表現(xiàn)。長期有學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣的個體，會有厭學(xué)、逃學(xué)，甚至綴學(xué)行為，學(xué)習(xí)成就往往低于非拖延個體。新精神分析學(xué)家埃里克森提出自我同一性的心理學(xué)概念，他認為青年人身上出現(xiàn)的任何問題都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最為關(guān)鍵的課題就是形成自我同一性防止同一性擴散。對于高中生來說，自我同一性發(fā)展的程度和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系將直接影響他們的成長。

一、學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)拖延的研究。包翠秋等學(xué)者總結(jié)出學(xué)業(yè)拖延三個特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林靜等學(xué)者也發(fā)現(xiàn)目標定向、拖延、焦慮與學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān)關(guān)系[2][3]。

2.自我同一性的研究與概述。郭金山、車文博等人總結(jié)出自我同一性是指個體在尋找自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇，在這一過程中必然要涉及到個體的過去、現(xiàn)在和將來。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》和《自我同一性測試量表》，對北流市第九中學(xué)的高中生發(fā)放問卷410份，回收問卷405份，有效問卷311份。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延。（1）高中生的學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的年級差異分析。對不同年級學(xué)生進行學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分進行描述性統(tǒng)計分析與單因素方差分析，在延遲總分（F=18.62，p<0.05）和學(xué)業(yè)拖延的各個因子的均值得分存在顯著差異（延遲執(zhí)行（F=9.51，p<0.05），延遲計劃的（F=21.57，p<0.05），延遲補救（F=7.44，p<0.05），延遲總結(jié)（F=18.28，p<0.05））。（2）是否擔任班干部的高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生學(xué)業(yè)拖延各因子與學(xué)業(yè)拖延總分的性別差異分析。對高中生學(xué)業(yè)拖延總分及學(xué)業(yè)拖延各因子得分進行獨立樣本t檢驗，在延遲計劃上，男生均值得分顯著高于女生（p<0.05）。

2.高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的研究分析。（1）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的相關(guān)分析。采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法，對兩份問卷中各因子進行了分析，結(jié)果學(xué)業(yè)拖延的各個因子與“現(xiàn)在投入”存在顯著負相關(guān)。（2）高中生學(xué)業(yè)拖延與自我同一性狀態(tài)的回歸分析。分別以“現(xiàn)在投入”、“過去危機”和“將來投入”為自變量，以延遲計劃、延遲執(zhí)行、延遲補救、延遲總結(jié)為因變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果見表1。

表1多元回歸的結(jié)果R2表明：“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用，解釋率為10.9%；“現(xiàn)在投入”對延遲計劃有顯著預(yù)測作用，解釋率為4.6%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲補救有顯著的預(yù)測作用，解釋率為13.9%；“現(xiàn)在投入”和“未來投入”對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用，解釋率為9.9%。

四、結(jié)論

1.不同年級的高中生在學(xué)業(yè)拖延總分上差異顯著。

2.在學(xué)業(yè)拖延總分上，沒有擔任班干部的高中生得分顯著高于擔任班干部的高中生。

3.男高中生在延遲計劃上顯著高于女生。

4.學(xué)業(yè)拖延的各個因子與現(xiàn)在投入的愿望存在顯著負相關(guān)。

5.現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲執(zhí)行有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望對延遲計劃有顯著預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲補救有顯著的預(yù)測作用；現(xiàn)在投入的愿望和未來投入的愿望對延遲總結(jié)有顯著的預(yù)測作用。

參考文獻：

[1]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，車文博.自我同一性與相關(guān)概念的辨析[J].心理科學(xué)，2004，（5）：1266-1247.

作者簡介：吳訓(xùn)慈（1975-），女（侗族），廣西桂林人，碩士，講師，工作單位：廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)；吳燕（1988-），女，廣西北流人，本科，研究方向：心理健康，廣西崇左高中。endprint