張正聰

摘要：我國(guó)的教育在很多方面還是存在一些漏洞的，例如城市與農(nóng)村接受教育方面就存在著很多的地域差異。一些發(fā)達(dá)城市，教育投入是非常多的，而一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入是非常有限的。農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)同樣也存在這樣的問(wèn)題，在硬件設(shè)施的投入方面也是非常不足的，教師資源也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文章根據(jù)現(xiàn)存的教育問(wèn)題，提出了問(wèn)題形成的原因，并努力尋找解決的方案，為教育實(shí)現(xiàn)公平化而努力。

關(guān)鍵詞：教育；城市；農(nóng)村；地域差異；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0177-01

我國(guó)的教育存在著一定的地域性差異，這些差異的形成原因有很多，主要是地域性的經(jīng)濟(jì)差異造成的。在我國(guó)，發(fā)達(dá)城市地區(qū)的教學(xué)投入是非常多的；而在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入是非常少的。這不僅僅是因?yàn)榈貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，更因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的人才流失所造成的。

一、造成地域性差異的原因

造成教育地域性差異的原因主要是由人才流動(dòng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于起步階段，所以一些制度和政策在發(fā)展過(guò)程中也在逐漸地完善，但是這已經(jīng)形成了很多的區(qū)域差異。改革開放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，一些發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于教育的投入是非常多的；而偏遠(yuǎn)地區(qū)很多學(xué)生的教學(xué)硬件卻都不能夠滿足[1]。例如，在上世紀(jì)末城市的孩子們基本上都已經(jīng)對(duì)多媒體非常熟悉了，而且多媒體也已經(jīng)成為了一種教學(xué)的工具。而在這一階段，我國(guó)的農(nóng)村大部分地區(qū)還沒(méi)有接觸到多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，但是成本卻是非常高的。當(dāng)時(shí)的多媒體不像今天使用這么廣泛，一間多媒體教師需要大概十萬(wàn)的資金，這些對(duì)于城市來(lái)講基本上是沒(méi)什么問(wèn)題的，而對(duì)于農(nóng)村來(lái)講，他們是很難擔(dān)負(fù)起的。所在教學(xué)硬件上農(nóng)村就落后于城市很多了。其次在接受教育起點(diǎn)也差異非常大。城市孩子在四五歲的時(shí)候就已經(jīng)開始接受提前教育了，而農(nóng)村很多地區(qū)的孩子在七八歲的時(shí)候才能夠走進(jìn)教室，正式接受教育。所以在接受教育的起點(diǎn)上，農(nóng)村的孩子又落后了[2]。

2.教師資源的流動(dòng)。很少有教師能夠走進(jìn)農(nóng)村進(jìn)行教育，雖然我們的教育部門一直很提倡大學(xué)生走進(jìn)基層。但由于農(nóng)村的各種條件都和城市差異很大，一些從農(nóng)村走出去的大學(xué)生都不愿意再回到農(nóng)村。所以人才流失也是教育差異的一個(gè)重要途徑。例如，農(nóng)村有編制的教師，他們的基本工資也不過(guò)一千多塊錢，而在城市做教育的教師的待遇要好很多。即便是除去生活成本，他們的剩余也比在農(nóng)村掙得多很多[3]。教師資源的流動(dòng)是當(dāng)前造成農(nóng)村教育落后的主要途徑，很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)教師現(xiàn)象開始出現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，他們很多也會(huì)流動(dòng)到城市中。因?yàn)樯畛杀镜囊蛩兀麄円惨?fù)擔(dān)整個(gè)家庭，所以在各種壓力下，他們不得不選擇離開農(nóng)村，而向城市發(fā)展。

二、解決建議

針對(duì)城市和農(nóng)村教育所存在的差異，我們應(yīng)該盡量減少這種差異的存在，使教育更加公平。

1.重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)是我國(guó)發(fā)展的短板，農(nóng)村是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和生存的根本，所以我們必須重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)生活水平，從而增加對(duì)教育的投入。正所謂十年樹樹，百年樹人，所以我們應(yīng)該在根本上，重視農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展。只有這樣，我們的整個(gè)社會(huì)教育才會(huì)趨于公平，社會(huì)才會(huì)趨于更穩(wěn)健[4]。

2.吸收優(yōu)秀教師。教師是教育的核心，再優(yōu)秀的學(xué)生如果沒(méi)有好的教師，也是沒(méi)有意義的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要招商引資，教育也是一樣的，我們要吸收更多、更優(yōu)秀的教師參與到農(nóng)村的教育中來(lái)。吸收優(yōu)秀教師的途徑有很多，我們主要通過(guò)對(duì)一些退休的教師和剛畢業(yè)的大學(xué)生方面著手，讓他們?yōu)檗r(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。退休教師他們都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的思想覺(jué)悟也是非常高的，所以他們是非常希望能夠到農(nóng)村支援農(nóng)村教育的。而對(duì)于那些剛畢業(yè)的大學(xué)生而言，他們最想做的事情就是實(shí)現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，所以農(nóng)村就成為了他們施展拳腳的空間。對(duì)于吸收的教師我們必須要提高他們的待遇和各方面的條件，努力留住這些人才[5]。

3.重視教師素質(zhì)培養(yǎng)。企業(yè)需要忠實(shí)的工作者，教育同樣重要，我們需要教師的忠誠(chéng)度。忠誠(chéng)度是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如果一個(gè)人朝三暮四，那么必然會(huì)給教育事業(yè)造成很大的損失。一些高校的大學(xué)畢業(yè)生，他們很有可能會(huì)存在一種試試看的心理，走到農(nóng)村參加教育，或者是短期的一腔熱血走進(jìn)基層，但是他們究竟對(duì)于教育這個(gè)職業(yè)有多高的忠誠(chéng)度呢？我們都不知道，所以這就需要我們重視起教師綜合素質(zhì)水平。例如，一些農(nóng)村的教師，他們?cè)诮虒W(xué)期間，經(jīng)常請(qǐng)假，然后到大城市參與教學(xué)，從中獲得很高的報(bào)酬。其實(shí)，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的事情，但是這些教師也是非常無(wú)奈的，經(jīng)濟(jì)壓力是這些教師忠誠(chéng)度不夠的主要因素。所以，在建立忠誠(chéng)度的同時(shí)，我們要適當(dāng)提高教師的待遇，我們不能夠讓祖國(guó)建設(shè)的園丁餓著肚子。我們首先得解決了經(jīng)濟(jì)，才能夠搞建筑，正所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。教育投入的多少，直接影響到教育回報(bào)的多少。所以，我們一定要重視各方面的協(xié)調(diào)工作，努力為教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生們無(wú)憂無(wú)慮地去學(xué)習(xí)，去接受教育，去為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教育和其他任何學(xué)科一樣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和正確人生觀的確立有著重要的意義，我們作為教育工作者，都必須要提高自身素質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育必須成為我們重視的問(wèn)題，城市教育資源已經(jīng)非常豐富了，我們應(yīng)該適當(dāng)提高農(nóng)村教育水平，為社會(huì)更公平發(fā)展起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春霞，逯艷東.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育[J].吉林教育，2007，（10）.

[2]湯必洪.淺談初中語(yǔ)文興趣教學(xué)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（12）.endprint