陳汶江

【摘 要】集體備課是一種集合多人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的傳統(tǒng)且先進(jìn)的備課方法，本文首先例舉了在集體備課中易出現(xiàn)的一些誤區(qū)，如集體備課代替?zhèn)€人備課，集體備課形式大于內(nèi)容，集體備課缺乏后續(xù)反思等，在分析了這些誤區(qū)的成因之后，通過創(chuàng)設(shè)三大平臺(tái)（備課、上課、評(píng)課）來進(jìn)一步提高集體備課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】體育；集體備課；實(shí)效

一、前言

教研組進(jìn)行集體備課的主要目的是讓教研組內(nèi)的全體教師就體育教學(xué)中的某一教材或者是某些具體內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，讓每個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平及經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)過程中得到充分的發(fā)揮與交流，以刺激教師的固有思維在與其他人的各種不同思維的碰撞中獲得新鮮的元素和更多的靈感，最終提升教師對(duì)于教材的理解和把握能力，繼而使個(gè)人和整個(gè)教研組的體育教學(xué)水平能夠更加的高效。

二、集體備課的誤區(qū)

1.集體備課代替?zhèn)€人備課

第一個(gè)是教師將集體備課單純的看成是多個(gè)人一起現(xiàn)場(chǎng)備課，集體備課應(yīng)該是建立在教師事先獨(dú)立備課的基礎(chǔ)之上的，只注重集體的討論而忽視個(gè)人的獨(dú)立思考，這樣的集體備課是“取巧”的集體備課。

另一個(gè)比較有代表性的集體備課形式是由教研組長(zhǎng)指定一個(gè)教師為主備人，然后大家根據(jù)這位教師的教案來展開討論，這是一種只針對(duì)某一個(gè)人的集體備課，其他人由于缺少了獨(dú)立備課這一基礎(chǔ)部分，所以從集體討論中所獲得的體會(huì)是遠(yuǎn)不及主備人的，這是一種低效的集體備課。

2.集體備課形式大于內(nèi)容

一些教研組在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，出謀劃策與參與程度最深的總是特定的、個(gè)別的教師，其他的教師僅僅是出席一下走個(gè)過場(chǎng)，處于一種“參與”的狀態(tài)，這樣的集體備課可謂是“形式大于內(nèi)容”。

3.集體備課缺乏反思

在上一次的集體備課完成之后，下一次的集體備課的內(nèi)容又是另外一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在兩次集體備課之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，這樣的缺乏連續(xù)性的集體備課使部分教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問以及獲得的體會(huì)不能夠得到及時(shí)的解決與交流，因此也就很難形成一種良性循環(huán)，相應(yīng)的教師的教學(xué)能力也就很難得到大幅度的提升。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提升備課實(shí)效

1.解說與討論

其實(shí)施步驟如下：教研組長(zhǎng)在進(jìn)行集體備課之前，先指定一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)教師事先進(jìn)行獨(dú)立備課，在進(jìn)行集體備課的時(shí)候再讓每個(gè)教師對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行概述式的解說，教研組長(zhǎng)將每個(gè)教師所備的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類（教師的備課不可能完全相同也不可能完全不同）后隨即組織全體教師就每一類型的教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論。

例如 ：在進(jìn)行“接力跑”教學(xué)內(nèi)容備課的時(shí)候，甲教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是先講解接力棒的傳接方式，然后將學(xué)生分成四組在直道上進(jìn)行嘗試練習(xí)，待初步熟練之后進(jìn)行完整的4*100米接力賽跑。

乙教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容是首先通過奧運(yùn)會(huì)男子4*100米接力賽的圖片進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何傳遞接力棒”的提問，從學(xué)生的回答中篩選出“上挑式”與“下壓式”兩個(gè)最正確的答案，就學(xué)生的答案進(jìn)行進(jìn)一步的講解與示范，最后將學(xué)生分成四組，讓學(xué)生在直道上進(jìn)行“傳接棒”的練習(xí)。

丙教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是開始就讓學(xué)生拿起接力棒進(jìn)行4*100米接力賽跑，然后根據(jù)學(xué)生在接力賽跑過程之中所出現(xiàn)的得與失與學(xué)生一起進(jìn)行接力跑內(nèi)容的總結(jié)和歸納，在形成統(tǒng)一意見之后再一次進(jìn)行4*100米接力賽跑。

在全體教師對(duì)這三種教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論之后，這三位教師在保留各自設(shè)計(jì)內(nèi)容的主要框架的基礎(chǔ)之上又各自對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)部分做了一些修改與完善，整裝齊備之后靜待下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

2.實(shí)踐與觀摩

根據(jù)上次集體備課中形成的教案，教研組長(zhǎng)在下一次的集體備課活動(dòng)中設(shè)置了“擂臺(tái)”，即讓這三位教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)分別開設(shè)一堂研討課，并組織組內(nèi)其他教師進(jìn)行聽課。

三位教師分別根據(jù)各自的教案上了一堂研討課，在研討課中出現(xiàn)了許多備課中未曾考慮到的情況。例如在甲教師開設(shè)的研討課中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，最為明顯的就是學(xué)生的練習(xí)密度過低；乙教師開設(shè)的研討課效果較好，課堂組織有序，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成與突破也比較理想，唯一不足的是沒有設(shè)計(jì)完整的4*100米接力，學(xué)生普遍有點(diǎn)意猶未盡的感覺；丙教師開設(shè)的研討課氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)練積極性也非常高漲，但是在課堂組織上比較凌亂，場(chǎng)面有點(diǎn)失控，無效教學(xué)時(shí)間過多，以至于在解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間上略微有些不足。

3.反思與總結(jié)

觀摩完三位教師所開設(shè)的研討課之后，教研組長(zhǎng)組織全體教師就研討課中所出現(xiàn)的種種情況來展開思考與總結(jié)。

首先是由三位上課的教師對(duì)各自的授課進(jìn)行簡(jiǎn)要的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的重點(diǎn)部分主要集中在以下三個(gè)方面：第一是指出這一節(jié)課中自己認(rèn)為最為滿意的部分；第二是指出自己最不滿意的部分；第三是說出自己在授課過程中所產(chǎn)生的一些超越教案本身的想法。

其次有其他觀摩的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)部分由以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)是這節(jié)課中最值得我借鑒與學(xué)習(xí)的部分；第二點(diǎn)是這節(jié)課中最值得我吸取教訓(xùn)的部分；第三點(diǎn)是就某一具體教學(xué)部分說出自己的教學(xué)方法。

最后，由教研組長(zhǎng)進(jìn)行歸納與總結(jié)，以三位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)反思總結(jié)等三部分內(nèi)容為參考，與全體教師共同挑選出其中的最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過合理整合之后形成一個(gè)集全體教師教學(xué)智慧在內(nèi)的最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，保存在集體備課文件夾內(nèi)，以供全體教師學(xué)習(xí)和研究。

四、結(jié)論

這種方式的集體備課，有效避免了在集體備課過程中容易出現(xiàn)的一些弊端，通過這些實(shí)踐，無論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平還是授課水平或是評(píng)課水平，都得到了有效的提高。

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（作者單位：浙江省紹興市豐惠鎮(zhèn)中學(xué) ）endprint