◆安徽宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 黃 碩

最近幾年，安徽高考作文命題在網(wǎng)上連遭輿論吐槽，被不少網(wǎng)民認(rèn)為是“最坑爹”“最難寫”“最奇葩”的作文。安徽高考作文命題，真如一些網(wǎng)友說的那樣糟糕嗎？不！從專業(yè)角度看，命題質(zhì)量是比較高的。教育部考試中心也多次予以肯定。那么，是什么原因?qū)е戮W(wǎng)友評(píng)價(jià)如此偏激呢？這里簡(jiǎn)單談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、近6年安徽作文命意述略

如果熟悉近些年安徽高考作文命題情況并且不帶偏見的話，那么，結(jié)合各年作文評(píng)分細(xì)則，對(duì)近6年安徽高考作文命題立意的分析判定，以下基本觀點(diǎn)應(yīng)該是可以確立的：2009年材料作文立意角度是“彎道超越”，命意毫無疑問是在考查學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)意志品質(zhì)和膽量的理解；2010年材料作文是《吳興雜詩(shī)》讀后感，其立意角度主要是所謂“選擇”或“因地制宜”，命意旨在考查學(xué)生面對(duì)人生諸問題，如遭遇順逆不同處境時(shí)的選擇和適應(yīng)態(tài)度；2011年命題作文《時(shí)間在流逝》，這是安徽近6年唯一一次命題作文，也是唯一被認(rèn)為容易寫的題目，所以考后一片歡呼。其實(shí)，這個(gè)題目跑題不易，寫好寫深卻相當(dāng)困難，因?yàn)榇祟}涉及哲學(xué)之困，海德格爾早就以名著《存在與時(shí)間》的寫作難度警示過蕓蕓眾生。從考后披露的情況看，寫得比較深刻、有新意的作文寥寥無幾。2012年是所謂《梯子不用請(qǐng)橫著放》的材料作文，其命意主要是強(qiáng)調(diào)規(guī)則安全意識(shí)或細(xì)節(jié)意識(shí)，但這個(gè)命題遭到輿論的強(qiáng)烈抨擊，被冠以“最坑爹”“最難寫”“最離譜”的作文命題；2013年材料作文《蕭伯納之問》以兩個(gè)“為什么”將思辨性直接明示，這對(duì)經(jīng)常不講邏輯、不善思辨、只會(huì)人云亦云的部分考生和一些網(wǎng)民來說，無疑又是一大挑戰(zhàn)，所以批評(píng)聲并未停歇。今年的作文，是以演員可不可以改動(dòng)劇本臺(tái)詞的爭(zhēng)議為語料，許多網(wǎng)民又以學(xué)生沒表演經(jīng)歷體驗(yàn)為由，對(duì)命題大加指斥。據(jù)說這次又被某大型網(wǎng)站投票評(píng)為今年“最奇葩”的作文命題。其實(shí)，此次作文的核心命意在于“我們需要怎樣的堅(jiān)守和改變”，在此立意之下，結(jié)合材料，分析論證為什么需要堅(jiān)守或改變，怎樣堅(jiān)守和改變，比如繼承和創(chuàng)新、溝通和合作、角色定位與確定規(guī)則，正是論者的寫作任務(wù)，盡可以由材料引發(fā)，各擅所長(zhǎng)、各盡其能、發(fā)散思維直至收斂聚焦了。

二、近6年安徽作文命題特點(diǎn)及相關(guān)影響分析

審視近6年安徽作文命題，除了2011年是命題作文外，其余5年均為新材料作文。那么，這些材料作文命題及命意有什么特點(diǎn)呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)值得注意。

（一）作文材料新穎，與學(xué)生生活距離并不“遙遠(yuǎn)”。

對(duì)語文專業(yè)人士來說，材料避開熱點(diǎn)和平庸，是高考這種選拔性考試命題必然的技術(shù)性要求?？砂茨承┡u(píng)、吐槽者的說法就是，材料生僻，與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫，寫不好。

真的是這樣嗎？回答是否定的。2009年“彎道超越”，說的是開車人常有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說，若要糾纏開車本身，似乎真的有很大距離。2013年“梯子橫放還是豎放”，不要說對(duì)現(xiàn)代的城市孩子來說很陌生，即使農(nóng)村出身的考生，恐怕也很少接觸了解。所以，從熟悉程度這個(gè)情況看，說題目語料“陌生”，確實(shí)不算冤枉。但是，請(qǐng)別忘了，語文教學(xué)有個(gè)經(jīng)典理論，即“課文只是個(gè)例子”（葉圣陶語）。教語文的人都清楚這話的意思，教材中的一篇篇課文，只不過是語文課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)用例，是讓教師用來“舉一反三”的，因?yàn)槲谋臼菬o法窮盡的。作文素材更只是個(gè)思考感悟的“引子”或“觸點(diǎn)”而已。舉一反三，意味著需要聯(lián)系、聯(lián)想、類比、引申、遷移、比附，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由此及彼。這也是孔老夫子早就告訴我們的道理。這樣做的目的是通過規(guī)范典型的課例學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，來鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)科思維水平、寫作表達(dá)能力，從而完成語文教育的根本任務(wù)。

舉例來說，若以距離學(xué)生生活遠(yuǎn)近論，從小學(xué)到高中，有多少課文是學(xué)生親身經(jīng)歷過的？學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，那只有身處濟(jì)南的學(xué)生才有機(jī)會(huì)，是不是都要拉學(xué)生去濟(jì)南感悟？學(xué)習(xí)《陳情表》，那是一千多年前的古人古事了，且其中人物也都與今天學(xué)生身份大為不同，那是否要學(xué)生“穿越”一次，回到西晉，然后讓學(xué)生分別強(qiáng)行“霸占”“皇位”“官位”，或變成九十高齡的“老奶奶”，才能去體會(huì)李密的深情和苦衷，才能領(lǐng)會(huì)課文的精髓？

不用說，這些想法自然是荒謬的。那么，為什么要求學(xué)生閱讀的作文材料就一定是要與自己生活距離近的？何況，像今年的“劇本臺(tái)詞修改誰說了算”，雖然對(duì)多數(shù)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和判斷而言，確實(shí)因與其生活距離較遠(yuǎn)而顯得有些難度，但一般生活中的“準(zhǔn)表演”還是不少，例如課堂表演，即興演講，甚至平時(shí)少量的學(xué)校演出，等等。退一步說，即使這些東西都沒有經(jīng)歷過，或者說，只有少數(shù)學(xué)生有過體驗(yàn)，那你就不能聯(lián)想、遷移嗎？比如，你把“劇本修改臺(tái)詞爭(zhēng)議”擴(kuò)大為一種對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的爭(zhēng)議，如寫政策制定和征求意見過程中的群眾反響討論與政府權(quán)力約束之間的矛盾，不是一個(gè)很好的切入角度嗎？其中的寫作立意空間實(shí)在不小?；蛘撸惴瘩g我說，政策制定不是我高中學(xué)生現(xiàn)在的任務(wù)和經(jīng)歷，問題太大太重有點(diǎn)“遠(yuǎn)”，那么，你在學(xué)習(xí)過程中，與同學(xué)或老師討論問題，比如課文解讀、方程演算，又比如班規(guī)制定時(shí)，持不同意見，需要怎樣最終拍板確定的情況總發(fā)生過吧？類似這些，都是由材料出發(fā)，作一般性的遷移聯(lián)想所常見的可寫對(duì)象和路徑。

這里特別提請(qǐng)大家注意，本次作文材料的一個(gè)細(xì)節(jié)，即命題人既要為避免命題過于流俗或被猜題，必要而技術(shù)性地拉開一點(diǎn)材料與學(xué)生實(shí)際生活的距離，又要避免這種距離跨度過大，因此，特別淡化了“劇”的類型，只提“劇”字，是“戲劇”，還是“話劇”，或者是“電視劇”還是其他什么劇，都故意略去不提。這樣做的目的，我個(gè)人認(rèn)為是有特別考慮的，就是想讓學(xué)生不囿于、糾纏于某些概念，而盡可以聯(lián)系身邊的各種“劇”，大的，小的，喜的，悲的，甚至寫實(shí)的，比喻的，去作廣泛的聯(lián)系聯(lián)想。應(yīng)該說，其用心良苦，考慮周密，可惜沒有達(dá)成和諧共振。

回到前面，我們說，聯(lián)想遷移等能力培養(yǎng)，本就是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。語文教學(xué)中，大量的詩(shī)歌小說等文本，就是提供給師生聯(lián)想遷移的，反過來也都需要聯(lián)想遷移想象比附等來完成語文教育的涵泳、熏陶任務(wù)。材料選擇上的一定程度的“疏離”，恰恰能激發(fā)人的思維活性，提供更大的思維空間?，F(xiàn)在看來，新課程理念中的某些錯(cuò)誤導(dǎo)向種下的惡果終于爆發(fā)，最直接最明顯的，比如多媒體教學(xué)本來不太適合大面積推廣到語文課堂教學(xué)中，可近十多年來，一些語文課，尤其是所謂示范課觀摩課等，多媒體課件滿天飛，名曰新手段新方法，其實(shí)，卻真正大量扼殺了學(xué)生想象聯(lián)想的意識(shí)和能力。一些學(xué)生非圖畫書漫畫書不看，一些網(wǎng)絡(luò)跟帖反復(fù)可見一刀切式的“無圖無真相”的無理要求，就是其明顯體現(xiàn)。在此環(huán)境下的語文教學(xué)，“真味”消失或寡淡，學(xué)生的想象遷移能力大幅度倒退，也就難怪有人指責(zé)材料不切近學(xué)生生活了。

（二）近年安徽材料作文命題有個(gè)十分明顯的特點(diǎn)——“沉重”的“比較意識(shí)和思辨方式”。“比較”“思辨”而且“沉重”，客觀上形成了考后輿論評(píng)價(jià)的一定的負(fù)面反應(yīng)。

比較研究中清晰地發(fā)現(xiàn)，各省高考命題往往會(huì)與全國(guó)的整體風(fēng)格保持相對(duì)一致，但又常常能夠反映考區(qū)的思想狀況與經(jīng)濟(jì)水平。從地域特征看，全國(guó)卷似因承擔(dān)更多更大范圍的責(zé)任而更重教育教化，發(fā)達(dá)地區(qū)如江蘇、天津則強(qiáng)化考生圍繞自身身份特征作文，如江蘇今年材料作文幾乎可用“致青春”來定其命意，廣東卷則試圖在青年學(xué)生中通過寫作去映射他們對(duì)文化、文明的自覺；歷史上偉人名人輩出、如今文化活躍的湖南、浙江，其作文命題則總是不甘寂寞，大膽創(chuàng)新。

而安徽，雖然后發(fā)，但經(jīng)濟(jì)上不甘落后、勇于爭(zhēng)先的精神越發(fā)激越?！皬澋莱健敝牧?，本身就建立在對(duì)兩個(gè)人兩種速度兩種技術(shù)膽量意識(shí)的比較基礎(chǔ)之上，所以，“比較”意識(shí)和思辨方式，是發(fā)掘兩位“爭(zhēng)先者” 行為文化重要價(jià)值的必要內(nèi)容，也是確立立意的基本途徑；“時(shí)間在流逝”之命題，乍看無關(guān)“比較”和“思辨”，但你仔細(xì)斟酌，是否發(fā)現(xiàn)它分明呈露著安徽人不甘平庸落后而要追求卓越、不愿碌碌無為而欲分秒必爭(zhēng)的壯志雄心？簡(jiǎn)短的五個(gè)字背后，敲著“時(shí)光催人老”的警鐘，伴那“秒”（即時(shí)間）的滴答滴答，意味著“事”“影”（即空）的暗流、涌動(dòng)或潛伏，總是那樣的令人“驚慌”，讓人“失措”。最近三年的安徽作文，則朝著思辨性顯著增強(qiáng)的全國(guó)性命題方向靠攏，這本來就有點(diǎn)令人措手不及，因?yàn)榍皫啄甑陌不疹}如2006年的《讀》，2007年的《提籃春光看媽媽》，2008年的《帶著感動(dòng)出發(fā)》，都是以抒情敘事或夾敘夾議的文體類型考查的。2012年的材料“梯子不用請(qǐng)橫著放”，直接將兩種標(biāo)語對(duì)比呈現(xiàn)，意在警醒大家在常不被注意卻很重要的地方產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，關(guān)注安全，關(guān)注細(xì)節(jié)，負(fù)起責(zé)任。而2013年的材料“蕭伯納之問”，則出現(xiàn)在以習(xí)近平同志為首的黨中央提出創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展的廣闊背景之下，兩個(gè)連續(xù)遞出、構(gòu)成相互對(duì)比質(zhì)疑的“為什么”之問，“比較”意識(shí)濃烈，“思辨”特征明顯，既令人振奮，又令人緊張，再加上高考特殊環(huán)境和時(shí)間因素等等影響，引發(fā)部分“吐槽”，并不意外。今年的作文語料，則將考生由對(duì)去年作文“一些事情”的無限性聯(lián)想，拉回到“劇表演”，“可不可以修改臺(tái)詞”，兩位當(dāng)事人針鋒相對(duì)的背后，需要寫作者關(guān)注的是“改與不改”的各自理由，“改變或堅(jiān)持”的哲學(xué)邏輯，都凸顯著強(qiáng)烈的“比較”和“思辨”意識(shí)。這類作文，不論其具體寫作過程是否可以不限在“劇”或其他材料的范圍而討論其立意，但高考指揮棒的導(dǎo)向作用，以及由上年導(dǎo)向建立的思維意識(shí)和潛意識(shí)，不是一朝一夕就能改變或適應(yīng)的。這本身就是一種“沉重”負(fù)擔(dān)。所以，結(jié)合近六年考題分析，“沉重”的“比較”意識(shí)和“思辨” 方式以及由此形成的內(nèi)生壓力，是安徽近幾年作文命題投射出的非常明顯的特點(diǎn)。這是我們?cè)诳创驮u(píng)價(jià)“吐槽”現(xiàn)象時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。

（三）偏愛名詞加動(dòng)詞并以動(dòng)詞綴尾的長(zhǎng)短語式命題結(jié)構(gòu)和命意表達(dá)。

觀察安徽作文命題，不管是命題作文，還是我們習(xí)慣的對(duì)材料進(jìn)行概括壓縮后得到的詞句表述，其語法結(jié)構(gòu)還有一個(gè)明顯特點(diǎn)：即喜歡長(zhǎng)短語式語詞形式，偏愛名詞加動(dòng)詞，并以動(dòng)詞綴尾的詞句表達(dá)方式，與江蘇命題偏愛短語、動(dòng)詞置前的做法，如《仰望星空》《拒絕平庸》等相比，有明顯差異。如2008年的《帶著感動(dòng)出發(fā)》、2009年的《彎道超越》、2011年的《時(shí)間在流逝》、2012年的《梯子不用請(qǐng)橫著放》等等，大體都是這樣。這使得安徽作文命題有著明顯的動(dòng)感，考生需要注重動(dòng)詞語義的概念澄清、喻義拓展和短語整體意義的聯(lián)系生發(fā)及延伸。

三、理性對(duì)待輿論“吐槽”，繼續(xù)給安徽高考作文命題“點(diǎn)贊”

綜上所論，部分學(xué)生生活閱歷簡(jiǎn)單，缺少達(dá)標(biāo)的語文素養(yǎng)，加上考題“命意”比較沉重，又加以高考本身的沉重壓力瞬間得以釋放，于是，安徽近年來作文命題一出，便立馬遭部分輿論吐槽，也許是可以理解的。但必須指出，對(duì)“吐槽”這種網(wǎng)絡(luò)社會(huì)不太正常的輿論現(xiàn)象，要認(rèn)識(shí)到其“娛樂狂歡”的公認(rèn)特征，把它作為我們?cè)u(píng)價(jià)作文命題的標(biāo)準(zhǔn)甚至參考，是沒有必要的，也是錯(cuò)誤的。分析近年安徽作文屢遭“吐槽”的原因，絕不意味著我們認(rèn)同這些“吐槽”，而只是作為我們分析研究命題系列問題一個(gè)重要角度和相對(duì)簡(jiǎn)易的參考切入點(diǎn)，從而為今后的安徽高考作文命題和師生應(yīng)考提供一點(diǎn)借鑒和幫助。

怎么應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象？我認(rèn)為，對(duì)旁觀者而言，既不要幸災(zāi)樂禍，更不必悲觀絕望甚至揶揄咆哮；對(duì)真正的語文工作者包括命題人或研究者來說，充耳不聞我行我素固然不好，驚慌失措也大可不必，需要的是堅(jiān)定信念，沉潛思考，尋找對(duì)策，在來年的命題中，適當(dāng)拉近與學(xué)生生活的距離，適度調(diào)整命題的情緒“閥門”。不過，這是另一個(gè)新的重要話題了。