撥動(dòng)那一根最敏感的心弦——情境創(chuàng)設(shè)讓課堂煥發(fā)生機(jī)

謝春梅

那天早晨，我懷著激動(dòng)的心情迎來了自己的第一批學(xué)生，面對那一雙雙充滿稚氣與求知的眼睛，生怕出一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，所以每節(jié)課都準(zhǔn)備得相當(dāng)“充分”，每節(jié)課都成了展現(xiàn)自我的舞臺。然而，時(shí)隔不久，似乎有些不對，課堂成了我一個(gè)人的舞臺，部分學(xué)生已經(jīng)開始游離于課堂之外，有的甚至昏昏欲睡，我的“獨(dú)角戲”從此只剩下屈指可數(shù)的幾個(gè)觀眾了，先前那自以為是建立起來的自信與執(zhí)著不幸全被這冰冷的課堂氣氛擊得粉碎。

學(xué)習(xí)可以提高素質(zhì)，改變總會有進(jìn)步。借著寫論文的機(jī)會，再一次靜下心來，將這四年來語文教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做一個(gè)梳理。語文學(xué)習(xí)是一種學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、音樂情境，有利于喚醒和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能?！敖逃褪菃拘选?，學(xué)生的智慧和心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，并和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴。以下是筆者對課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

每位教師都喜歡提問題，可一定要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象時(shí)間和空間，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓其“活而不野，奇而不詭?！?/p>

在講授《荷花淀》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的幾個(gè)問題:“為什么文章中那些婦女形象都沒有具體的名字?”片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔;有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良。于是進(jìn)一步啟發(fā)他們:“這些婦女最后成長為什么人了?”學(xué)生恍然大悟，有的站起來說:“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動(dòng)起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠(yuǎn)嗎?”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，一篇小說成了一篇生動(dòng)的愛國主義教育文章。在學(xué)生意猶未盡的討論中，下課鈴聲響起。

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，每個(gè)人解讀的角度都不一樣，如果設(shè)計(jì)的問題能夠觸動(dòng)學(xué)生那根敏感的神經(jīng)，就會事半功倍。魯迅的《祝福》，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)筆者提了一個(gè)問題:“為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人?同學(xué)們可以關(guān)注一下幾個(gè)重要事件發(fā)生的時(shí)間?！睂W(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的情況下，沉思片刻，分別回答:“祥林嫂是在春天失去了丈夫，是在春天被改嫁”，“是在春天失去了可愛的兒子阿毛”，“又是在一個(gè)春天再到魯鎮(zhèn)”，“來年的冬末春初”，祥林嫂在熱鬧的“祝?！甭曋薪Y(jié)束了悲慘的一生。學(xué)生的一番回答，讓人欣慰，令人感動(dòng)，甚至不敢相信這就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們?；卮鸬酱颂幍臅r(shí)候，筆者又進(jìn)一步延伸:“春天應(yīng)該代表生命和希望，可祥林嫂卻和春天擦肩而過，甚至背負(fù)著巨大的精神壓力和種種連‘我’都不能回答的疑惑走向生命的毀滅。這樣一個(gè)勤勞、質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，對生活的要求并不高，基本停留在生存的層次上，但是這樣可憐的要求，也被傳統(tǒng)禮教和冷漠的社會所拒絕。所以悲劇已經(jīng)成為一種必然!”點(diǎn)撥到此處，學(xué)生的眼中分明是一種豁然開朗之后的滿足。筆者也覺得這節(jié)課的復(fù)習(xí)很成功，畢竟是復(fù)習(xí)，何必面面俱到，如果那樣的話，就顯得臃腫不堪了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

語文其實(shí)就是生活。教師要跳出課堂，抱有一種大語文的觀念。在講授《我與地壇》時(shí)，筆者問了學(xué)生幾個(gè)問題:“你是否為你的母親洗過腳?”“是否知道你母親的生日?”“是否因某件事為母親而驕傲過?”結(jié)果多數(shù)學(xué)生的答案都是否定的，有的甚至不知道父母的年齡。面對“孤立”的90 后，無奈之中，沒有急著進(jìn)行新課，而是在剩下的半個(gè)小時(shí)里讓他們寫《記憶中的母親》隨筆，并要求寫出真情實(shí)感，下課就收。通過批閱，才知道自己低估了學(xué)生，那一個(gè)個(gè)感人肺腑的“記憶”已經(jīng)讓筆者有勇氣進(jìn)行下一節(jié)課了。

通過課前的這一番“推心置腹”的傾訴，學(xué)生已經(jīng)能夠走入史鐵生和他母親的內(nèi)心世界了，并能夠深深感悟這位母親的苦難和偉大。在此又提了一個(gè)問題:“作者為什么痛感自己的母親是活得最苦的母親?”有學(xué)生回答:“她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚(yáng)，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅(jiān)韌的偉大的!”還有學(xué)生說:“作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到兒子有出息的那一天。”“天下的母親都有一個(gè)同一的愿望，那就是她的子女能夠健康地活著……”回答到此處的時(shí)候，筆者分明感覺到有一股酸酸的東西往肚子里流了。趁著學(xué)生的這份熱情，又加以補(bǔ)充:對文學(xué)成就的追求，為母親也是一個(gè)動(dòng)機(jī)，母親卻沒有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒有看到兒子的作品獲獎(jiǎng)的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂?duì)繅衾@，痛徹心扉。母親只是以她“艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛”，在暗中默默地鼓勵(lì)“我”勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境

文學(xué)與音樂都是藝術(shù)，自然有許多相通之處，如《再別康橋》、《致橡樹》、《雨巷》這類現(xiàn)代詩歌，更適合通過創(chuàng)設(shè)音樂情境去學(xué)習(xí)。如“雨巷”這個(gè)課題很容易使人聯(lián)想到:天空下著蒙蒙細(xì)雨，那長著苔蘚的青石板路一直通向朦朧著雨霧的小巷深處……為了讓學(xué)生更好地去感受這首詩的意境，筆者不僅在課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，這正好與詩歌中一個(gè)主要意象“丁香”的色彩相符，同時(shí)加上悠揚(yáng)傷感的《羅密歐與朱麗葉》的鋼琴曲，顯然學(xué)生在靜靜聆聽中學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來。詩歌意境，詩歌內(nèi)容都形象化、具體化了。“一把油紙傘、瀟瀟春雨、丁香姑娘、朦朧、迷離、縹緲、凄美……”，接著配上鋼琴曲，學(xué)生爭先恐后地上講臺進(jìn)行配樂詩朗誦，作為音樂班的學(xué)生，他們似乎更能體會鋼琴曲的旋律，看著他們一個(gè)個(gè)那樣的投入，那樣的有聲有色，欣慰的同時(shí)茅塞頓開。

教育的真諦就是喚醒，是撥動(dòng)學(xué)生那一根最敏感的心弦。正如李鎮(zhèn)西老師所說:“教育者應(yīng)該是一個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲。”春雷陣陣是一種喚醒，涓涓溪流也是一種喚醒。作為語文教師，我們需要的不僅是豐厚的知識儲備，更需要智慧和寬容。