王艷

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，江蘇無錫 214153）

“從做中學(xué)”教學(xué)觀對(duì)培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的啟示

王艷

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，江蘇無錫 214153）

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的自信和期望，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要非智力因素。在英語教學(xué)中，可以運(yùn)用杜威“從做中學(xué)”教學(xué)觀，通過建立和諧師生關(guān)系、設(shè)置合理學(xué)習(xí)目標(biāo)、活化教學(xué)過程、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)自我效能感。

自我效能感；“從做中學(xué)”；高職生；英語學(xué)習(xí)

英語是人們交際的工具，也是高職教育的一門必修課。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)受到許多情感因素的影響，自我效能感就是其中的一個(gè)重要因素。自我效能感會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心及參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性，并最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣。杜威“從做中學(xué)”的教學(xué)原則主張引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得知識(shí)并提高實(shí)踐能力。這對(duì)培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)自我效能感具有重要的借鑒意義。

一、概念界定

（一）自我效能感

自我效能感理論是由班杜拉最早提出的。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷或一個(gè)人對(duì)自己完成事情的能力的信念。它是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度[1]。這些因素結(jié)合起來形成個(gè)體的自我效能感。自我效能感的形成來自于先前行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。它會(huì)影響人們對(duì)行為活動(dòng)的選擇、目標(biāo)設(shè)定、行為的努力程度和堅(jiān)持性[2]。在英語學(xué)習(xí)方面，自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的主觀判斷與評(píng)價(jià)。

（二）“從做中學(xué)”

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造?！盵3]以此為依據(jù)，他提出了“從做中學(xué)”的教育原則。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓他們從自身的活動(dòng)中求取經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)。教學(xué)過程就是讓學(xué)生動(dòng)手做的過程，只有在“做”的過程中，學(xué)生才能更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，在各種活動(dòng)中學(xué)生通過分析問題、解決問題，繼而獲得用于實(shí)踐的能力。“從做中學(xué)”要求教師在英語教學(xué)中從學(xué)生的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)仍然存在著許多問題。大部分高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無法形成自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，更難以形成英語實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)部分2013級(jí)新生就英語學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有35%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有強(qiáng)烈的焦慮感，32%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好英語，覺得要提高英語水平是很難的事，43%的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語沒有信心，同時(shí)，51%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。而教師在教學(xué)中仍是拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)方式過于單一，看重的是單詞、詞匯以及相關(guān)語法規(guī)則的講解。課堂教學(xué)以教師為中心，師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn)。同時(shí)，教師、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注更多的是學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)幾乎沒有什么興趣可言，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，英語學(xué)習(xí)自我效能感自然就會(huì)降低。

三、“從做中學(xué)”教學(xué)觀對(duì)培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的啟示

作為英語教育工作者，要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，就需要借鑒杜威“從做中學(xué)”教學(xué)理念，構(gòu)建新型英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效果。

（一）建立和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)自我效能感的保障

個(gè)體的情緒和生理狀態(tài)以及他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度是影響自我效能感的重要因素。自我效能感能夠影響人們對(duì)環(huán)境的選擇。個(gè)體總是傾向于選擇自認(rèn)為能有效應(yīng)對(duì)的環(huán)境。在一個(gè)友善、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然更易于接受教育的內(nèi)容，學(xué)習(xí)焦慮更低，學(xué)習(xí)效果更好，自信心更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高職生由于英語基礎(chǔ)差，大部分時(shí)間都只是作聽眾，害怕回答老師問題，課堂氣氛沉悶枯燥，與教師之間缺乏交流。“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意接受指導(dǎo)，將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，也有助于營(yíng)造集體成員積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要在課堂教學(xué)中通過自己的言行舉止傳達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，以鼓勵(lì)性的話語評(píng)價(jià)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，并積極指出學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。同時(shí)，課后，教師也要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。課堂內(nèi)外教師的這種期望和鼓勵(lì)以外部強(qiáng)化的方式，增強(qiáng)學(xué)生積極的心理暗示，使學(xué)生感到自己有能力達(dá)到目標(biāo)，從而提高自信。

（二）設(shè)置合理學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)自我效能感的前提

個(gè)體獲得自我效能感的最基本的途徑是以往的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，失敗則會(huì)降低自我效能感。高職生由于自身語言基礎(chǔ)較差，在以往的英語學(xué)習(xí)中取得成功的經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏自信心，自我效能感普遍較低。自我效能感會(huì)對(duì)人的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響，同時(shí)，它又會(huì)受到目標(biāo)設(shè)定的影響。在學(xué)習(xí)過程中，如果目標(biāo)設(shè)定太高，不管如何努力都無法成功，多次的失敗會(huì)使自我效能感降低；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，即使成功，學(xué)生也不會(huì)體驗(yàn)成功，自我效能感也不會(huì)增強(qiáng)。“從做中學(xué)”認(rèn)為，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師要以學(xué)生的語言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，合理設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。由于在語言基礎(chǔ)以及個(gè)性等方面存在差異，學(xué)生英語語言知識(shí)和應(yīng)用能力都有不同。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以鼓勵(lì)他們參加一些校外英語培訓(xùn)或等級(jí)考試等，這種較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)取得成績(jī)時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則需要幫助他們?cè)O(shè)置合理、明確、具體的目標(biāo)，使他們能夠通過自己的努力完成學(xué)習(xí)。例如，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中掌握每個(gè)單元詞匯、語法知識(shí)，完成作業(yè)，學(xué)期測(cè)驗(yàn)與考試中順利通過或取得一定的成績(jī)等。在學(xué)生努力的過程中，當(dāng)最終達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，相信自己的能力，從而繼續(xù)取得進(jìn)步[4]。

（三）活化教學(xué)過程，構(gòu)建新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，講授書本知識(shí)，學(xué)生則安靜坐著聽講，回答老師提出的問題。學(xué)生沒有真正參與教學(xué)活動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語思維和交際。這種教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生體會(huì)不到成功，自我效能感自然難以提高。杜威的“從做中學(xué)”則根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言運(yùn)用能力[5]。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)了多年在日常生活中還是無法學(xué)以致用。究其原因，就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于選擇自認(rèn)為可以掌握的活動(dòng)，而放棄自感難以掌握的活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)盡量減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高語言學(xué)習(xí)效果。

教師要充分挖掘教材中生活化的信息，將這些信息與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。以教授江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第一冊(cè)Unit 7 I Feel Sick為例，教學(xué)中讓學(xué)生歸納一些常見疾病的名稱，以及談?wù)摻】祮栴}時(shí)常用的句型。教師則可以做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行拓展，例如闡述去醫(yī)院看病時(shí)的流程、現(xiàn)代人的健康狀況等。又如Unit 9 Time to Celebrate,圍繞節(jié)日這一主題，可以幫助學(xué)生了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)慶祝活動(dòng)。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過或熟悉的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中也更容易理解和接受。

2.教學(xué)方法靈活化

杜威認(rèn)為，“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程?！敝R(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)習(xí)知識(shí)，要獲得經(jīng)驗(yàn)，就必須要去“做”。學(xué)生只有在“做”的過程中通過實(shí)際的動(dòng)手動(dòng)腦，觀察和探索事物之間的聯(lián)系，積極地思維，分析并解決問題，才能學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。語言的學(xué)習(xí)同樣也是如此。克拉申的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握外語的語法規(guī)則的過程。習(xí)得是通過在自然交流環(huán)境中產(chǎn)生的?！盵6]運(yùn)用語言的能力是通過置身語言其中并參與運(yùn)用中獲得的。要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自我效能感，在教學(xué)過程中就要注意教學(xué)方法的選擇。杜威主張所有的教學(xué)方法都建筑在對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)之上。而所有成功的教學(xué)方法都取決于它所創(chuàng)造的情境，情境可以激勵(lì)人去行動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中用英語進(jìn)行思維和交際，從而獲得語言知識(shí)與技能。

在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞所學(xué)內(nèi)容，選擇情景教學(xué)法、交際型教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生以個(gè)人、同伴、小組合作等形式，開展多種形式的活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話，或者小組辯論賽等。課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書刊等資源開展探究式學(xué)習(xí)。仍以上述教材為例，在教授第2冊(cè)Unit 5 Danger and Safety時(shí)，圍繞怎樣應(yīng)對(duì)生活中的各類危險(xiǎn)這一主題，讓學(xué)生以小組的形式，通過課后觀察、收集資料、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、創(chuàng)作英語劇本，最后在課堂上表演。此外，在講解一些脈絡(luò)清晰的閱讀文章之前，教師可以先列出教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的語言知識(shí)和技能閱讀分析文章主題與各層次大意，找出重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還要查閱、搜集資料，完成自主學(xué)習(xí)。課堂上再由教師將學(xué)生學(xué)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解。這些活動(dòng)中生活化的場(chǎng)景為學(xué)生提供了使用英語的機(jī)會(huì)，有利于語言知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除焦慮，激發(fā)和拓展思維空間，提高分析和解決問題的能力。

3.構(gòu)建多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查仍是以書面考試為主。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，在參加考試時(shí)則抱著“六十分萬歲”的心理，覺得考試只要及格就行了。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只關(guān)注單次考試所涉及的內(nèi)容，而忽略了其他方面的語言知識(shí)與技能，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。杜威認(rèn)為教育即生長(zhǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的積極發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生則從自身的活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地重組和改造這些經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不能單純以其結(jié)果來衡量。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不應(yīng)刻意強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)與排名，更應(yīng)關(guān)注的是他們平時(shí)課堂內(nèi)外的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等。當(dāng)他們通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)。通過教師積極的評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋使他們形成“我有能力學(xué)好英語”的心理暗示，增強(qiáng)自信。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們不斷努力，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步。教師要擯棄以往單憑考試成績(jī)論好壞的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。

“從做中學(xué)”教學(xué)觀將知、行聯(lián)系起來,主張從學(xué)生的生活實(shí)際和需要出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語水平具有積極的意義。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新型英語教學(xué)模式。充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，采取積極有效的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中掌握語言知識(shí)和技能，提高英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

[1]繆凌云.論自我效能感理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（20）.

[2]李玉升.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及提高策略研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M]．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001.

[4]王艷.淺析高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（11）.

[5]張玉星.杜威“從做中學(xué)”教學(xué)原則對(duì)英語教學(xué)的啟示[J]．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）.

[6]維果茨基．語言與思維[M]．李維，譯．杭州：浙江教育出版社. 1999．

[7]杜威.學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M]．趙祥麟，譯．北京：人民教育出版社，1994．

[8]單中惠．現(xiàn)代教育的探索：杜威與實(shí)用主義教育思想[[M]．北京：人民教育出版社.2002．

[9]Bandura.Self-efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change[J]．Psychological Review，1977.

[10]吳宇.自我效能感與高職英語教學(xué)[J]．時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2011（10）.

（責(zé)任編校：馬余平）

Enlightenment of“Learning by Doing”on Cultivating Vocational College Students’English Learning Self-efficacy

WANG Yan

(Accounting Department，Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi，Jiangsu 214153)

“Self-efficacy”is the belief in one’s ability to successfully perform certain activities.It is an important non-diligent factor influencing students’learning efficiency.Dewey's theory of“l(fā)earning by doing”is of great significance to our English teaching practice.We can stimulate students’learning motivation and cultivate their self-efficacy in learning English by establishing a harmonious relationship with students,setting reasonable goals,activating teaching process and constructing Multi evaluation system.

self-efficacy;“l(fā)earning by doing”;vocational college students;English learning

G 712.12；H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0059－04

2014-05-08

王艷(1977—)，女，江蘇無錫人，英語講師。主要研究方向：英語教育。