陸丹華

創(chuàng)新在課堂上揚帆起航

陸丹華

要提高教學質(zhì)量，與我們平時的教學活動是分不開的。課堂是關(guān)鍵，應該讓40分鐘落到實處，如果你的課堂學生易于接受，那么學生學習起來也就輕松，他們所學的知識就能很快得到消化和鞏固，因此，我認為創(chuàng)新思維在提升教學質(zhì)量中有著很大的重要性。

第一．換一種上課的方法。教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立學生為本的觀念，尊重學生、信任學生、悅納學生，真正成為學生的良師益友。學生就會由愛老師到愛上語文學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”。在這種融洽的師生的關(guān)系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預想不到的效果。這段期間，剛從一年級轉(zhuǎn)到四年級，但是每上一堂新課，我還是會像對待低年級孩子那樣，挖空心思地找出他們對這篇文章感興趣的地方，抓住了他們的興趣，學生在課堂上就能充分發(fā)揮出自己的潛力，時刻跟著老師的腳步，融入到課文中去，從讀者的角度進入到作者的心靈中去，體會文字背后的意思。這樣的效果，雖說不上是生態(tài)，但是可以用自然來形容吧！中年級，是經(jīng)常有教學相長的現(xiàn)象出現(xiàn)的，學生開動腦子了，他們的腦子里總會閃現(xiàn)出智慧的火花，這個時候，教師和學生的互動，并不就是灌輸了，而是最好的教學相長的體現(xiàn)。有時一個問題，答案并不是唯一的，學生很容易被傳統(tǒng)的思想禁錮，這就要求我們教師去引導，如何創(chuàng)新，如何發(fā)現(xiàn)。在教學中，還讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創(chuàng)造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發(fā)表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，他們的創(chuàng)造性思維也會得到培養(yǎng)。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。課堂的學習效率提高了，自然的，教學質(zhì)量肯定也能提高。

第二．換一種講評錯誤的方法。也許是因為上慣了低年級的原因，總覺得自己上課的語言比較啰嗦、繁瑣。有些需要注意的地方，其實學生已經(jīng)懂了，會了，但是總感覺還是不放心，還要啰啰嗦嗦地在課堂上講了一遍又一遍，于是乎，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，教師講得很累，學生根本不在聽，甚至多講了還會出現(xiàn)一開始會做，講過后不會做的情況，真是得不償失。那么又何談教學質(zhì)量呢？于是在此后的教學中，大部分學生做對的，我就不會再統(tǒng)一講了，只要適當?shù)貙﹀e的學生進行面批就好了。當然在講評錯誤的時候，我不會灌輸式的：這個字不是這么寫的，應該這樣寫。亦或是正確的答案應該是……我覺得這樣學生反而不樂于接受，我曾嘗試讓學生互動，同桌之間看看兩個人的想法是不是一樣，如果不是，各自講講理由，相互評評，最終得出正確的結(jié)論。這樣不僅節(jié)省了課堂時間，把時間用在刀刃上，可以去講講其他的知識，把時間還給學生，還能大大地提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。

第三．換一種識字、寫字的方法。一般，在教學結(jié)束后，課堂上我們不可能再有時間去完成作業(yè)，作業(yè)大部分都是在課后完成，但是拿低年級《習字冊》舉例，低年級，識字、寫字尤為重要，如果課堂上留給寫字的時間太少，剩下的用課后的時間來補足的話，那么學生交給你的作業(yè)就可想而知了，尤其是低年級的孩子，他們還處于好玩的階段，為了玩，他們可以把老師布置的作業(yè)敷衍了事，作業(yè)質(zhì)量肯定不高，長此以往，學生認真寫作業(yè)的意識肯定也得不到提高。關(guān)于作業(yè)，不僅我創(chuàng)新，也讓學生創(chuàng)新，比如說：你覺得這個字和我們學過的哪個字有點像？那么如果是你，你會怎么記住這個生字？學生往往會有我意想不到的識字順口溜，識字兒歌出現(xiàn)。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師，我有個好方法可以記住這個字……這是學生主動學習，樂于學習的體現(xiàn)，個別學生帶動大批學生，學生自己編的，朗朗上口，肯定記得更牢。

在教學過程中，這些做法還都是在嘗試，總之，提高課堂教學質(zhì)量是非常重要的，學生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)在語文教學的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學生在課堂上學得有滋有味，學有收獲。

陸丹華，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。