李金霞

語文學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的有效性嘗試

李金霞

詹天佑利用兩個(gè)火車頭解決列車爬坡難題。語文小組合作也可以利用“兩頭法”，突破語文學(xué)習(xí)的爬坡難題。這種立體化的小組構(gòu)建法取名“龍形分組法”。

一.立體分組，確保整體進(jìn)步

龍形分組法的最初構(gòu)想源自于詹天佑的“人”字形火車的創(chuàng)意和“分形理論”的啟發(fā)?！叭恕弊中位疖嚨膭?chuàng)意強(qiáng)調(diào)了車頭的作用，“分形理論”在管理領(lǐng)域注重研究整體與局部的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)整體依賴于局部。龍形分組法實(shí)質(zhì)是“抓兩頭帶中間”，將全班小組分為雙龍戲珠組、蛟龍過海組、強(qiáng)龍擺尾組。

雙龍戲珠組是班級的兩個(gè)龍頭小組，組建模式是4+1，即在班級前15名內(nèi)挑選出8名學(xué)生平均分成兩組，再將成績居于后、紀(jì)律差、自控力弱并且?guī)缀跏欠艞墝W(xué)習(xí)的兩名后進(jìn)生分插入兩個(gè)小組中。優(yōu)秀生因獲得一種地位上的認(rèn)可而更加珍惜自己的位置，后進(jìn)生也因能夠進(jìn)入這個(gè)龍頭組而力求進(jìn)步。龍形小組正是巧妙地利用這種潛在的向上的心理需求，達(dá)到了“雙龍戲珠領(lǐng)隊(duì)飛”的目標(biāo)。

蛟龍過海組是班級的中堅(jiān)力量。除去龍頭組和龍尾組后，剩余的36人平行分為六個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)都確保一名班級前十名的學(xué)生。其成員組成要考慮男女差異、性格差異、能力差異、成績差異等因素，盡可能讓每一個(gè)小組在同一平面上形成競爭。蛟龍組有著明顯的優(yōu)勢：勤奮好學(xué)，實(shí)力相當(dāng)，充分體現(xiàn)了“同水平合作”的優(yōu)勢。蛟龍組成員既想追上龍頭組，又怕自己在六組中落后，更怕龍尾組追上自己，因而成為班級進(jìn)步的主力軍，也給龍頭組帶來了極大的壓力。

“強(qiáng)龍擺尾”組是由班級內(nèi)學(xué)習(xí)相對滯后的幾名學(xué)生組成，組員是在教師充分征求個(gè)人意見的前提下自愿組成的。其實(shí)質(zhì)是“差差組合”。其優(yōu)勢在于：沒有優(yōu)生的壓力，后進(jìn)生能夠大膽發(fā)表見解，提高學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐證明差差組合的“強(qiáng)龍擺尾”組的成員，斗志昂揚(yáng)，絲毫沒有因處于“龍尾”的位置而自卑難過，反而學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績大幅提升。

二.制定細(xì)則，確保實(shí)效合作

首先，4+1轉(zhuǎn)化的原則?！半p龍戲珠”組除了完成語文課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)外，還有一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)。如果達(dá)到預(yù)期的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，小組成員將集體受到表彰，并且在學(xué)期末的評優(yōu)活動中加分。由于這兩組的主力組員都是品學(xué)兼優(yōu)，自控力強(qiáng)的學(xué)生，組內(nèi)后進(jìn)生的消極作用幾乎為零。

其次，動態(tài)流動的原則。雙龍戲珠組的組長由組內(nèi)綜合評估居前的兩名同學(xué)擔(dān)任。他們在學(xué)習(xí)上有極強(qiáng)的引領(lǐng)作用，組織管理協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。小組內(nèi)四強(qiáng)如果退步了，就會被暫時(shí)調(diào)出本小組，而把其他組中優(yōu)秀成員調(diào)入。具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的后進(jìn)生將轉(zhuǎn)入二層次的蛟龍組，再將一名有轉(zhuǎn)化潛力的學(xué)生調(diào)入雙龍組。這種動態(tài)滾動的原則極大激發(fā)全體學(xué)生的斗志。

再次，“后進(jìn)”優(yōu)先的原則。一是學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)先選。組長分解合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，由本組內(nèi)后進(jìn)生優(yōu)先挑選，保證后進(jìn)生所選任務(wù)能夠獨(dú)立完成或者在組員的幫助下能夠順利完成。二是課堂展示優(yōu)先權(quán)。就是在學(xué)習(xí)小組在展示的環(huán)節(jié)中，第一機(jī)會必須讓給學(xué)困生，由后進(jìn)生代表小組展示。課堂展示一般采用1+1模式：由一名學(xué)困生和另一名組員共同走上講臺，當(dāng)學(xué)困生展示不夠理想，表達(dá)不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，再由另一成員補(bǔ)充修正，或請求其他組的同學(xué)幫助解決問題。這樣的模式，即讓學(xué)困生得到有效鍛煉，也讓優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中獲得成就感，從而更加有效地提升優(yōu)秀生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)能力。

三.心理調(diào)適，確保健康競爭

“龍形分組”法，在一定程度上受學(xué)習(xí)成績排名影響，大家都愿意做龍頭而不想做龍尾。針對這一情況，教師必須做好分組前的動員與引導(dǎo)，分組后的心理觀察與調(diào)適，如此才能確保龍形分組的有效、實(shí)效、高效。

第一要調(diào)適驕傲自大的心理。對龍頭組成員要引導(dǎo)他們不能產(chǎn)生驕傲自大的心理，不可高高在上，要有幫助別人的愛心，要有不怕被追上的勇氣，要有引導(dǎo)全班同學(xué)一起進(jìn)步的大氣胸懷。

第二要調(diào)適知足常樂的心理。對于矯龍組的六組成員，要引導(dǎo)他們通過改變自己的學(xué)習(xí)方法，樹立競爭意識：形成組內(nèi)競爭，組間競爭；與龍頭競爭的良好競爭氛圍。要激發(fā)斗志，避免他們養(yǎng)成“知足常樂”的中庸心理。

第三要破罐破摔的心理。龍尾組大多是成績滯后，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因害怕壓力而不愿意與優(yōu)等生組對的學(xué)生，經(jīng)常表現(xiàn)出破罐破摔的心理。但他們的內(nèi)心卻充滿著對優(yōu)等生的挑戰(zhàn)欲望，只是這種欲望由于成績的暫時(shí)居后而難以對抗。因此，挑起他們的斗志是組建好這個(gè)小組的關(guān)健。

實(shí)踐證明“龍形分組”法能極大地刺激了全體學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓上、中、下各層次的學(xué)生獲得了更多的自我展示機(jī)會，使他們積極地參與語文的合作學(xué)習(xí)，并獲得了成功喜悅。

李金霞，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。