○ 王瓊

(寧波市孔浦中學，浙江 寧波 315000)

綜合性學習課程始于新課程改革，一經(jīng)產(chǎn)生，它就成為語文教學的一大難點。綜合性學習教學難主要體現(xiàn)在語文活動的開展上。這一活動不同于普通的語文課外活動，它首先要體現(xiàn)語文課程的綜合性，即在活動中要綜合運用語文知識，整體發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，溝通其他課程，緊密結(jié)合生活實踐。其次要體現(xiàn)學生在活動中的自主性，也就是說學生在語文綜合性學習過程中不能依賴教師去教，要靠自己去學，要在活動中自主選擇學習內(nèi)容，確定研究主題，并選擇多樣的方式方法去探究。

那么是否說熱熱鬧鬧的，融合了語文綜合性和學生自主性一堂課，就是成功的綜合性活動課。在這兒，我借用《黃石逸事——教育的最終目的是促進人的發(fā)展》一段文字來表示自己的觀點：“不管是教育工作者，還是普通的學生家長，整個社會首先要明確我們的教育究竟是為了什么？教育的最終目的是促進人的發(fā)展。”這是江新華教授的觀點，“這里面有兩個關(guān)鍵詞，一是促進，既肯定了受教育者在教育過程中的能動性和自主性，又體現(xiàn)了教育者的主導(dǎo)作用；二是發(fā)展，意味著受教育者接受教育后，不僅要有眼下的進步，還應(yīng)該有更長遠的前進空間?！?/p>

那么我們該如何有效開展語文綜合性學習活動，以促進學生發(fā)展呢？我認為教師的“收”不容忽視。

“收”這一的概念的提出是相較于教師放手讓學生在純“自然”狀態(tài)下的純“原生態(tài)”的綜合性學習活動而言的。因為經(jīng)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，初中學生思維活躍，但往往流于表層，活動中對學習內(nèi)容的取舍、思考更多的時候會“跟著感覺走”，甚至有時會出現(xiàn)打趣、起哄的情況。因此學生的活動可以自主，但不等于放任。如馬斯洛所說：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對的”。

面對放任式綜合性學習效益飄忽不定，甚至收效甚微的現(xiàn)狀，我認為教師應(yīng)該對學生活動的開展做具體可行的指導(dǎo)，只有做好了“收”，學生活動才能真正“活”起來，變得有序而高效。

在實際的教學中，我認為“收”主要可表現(xiàn)為以下三個方面。

一、“收”課前準備

查找資料，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料是綜合性學習的重要環(huán)節(jié)，但如果學生的課前準備僅僅表現(xiàn)為“搬運”，缺乏對所搜集材料整理、思考的過程，那么整個課堂所呈現(xiàn)出來的思維質(zhì)量必定不高。

以我執(zhí)教的綜合性活動課《馬的世界》為例，最初我布置給學生的預(yù)習作業(yè)是：查找馬的相關(guān)資料，如馬的成語、馬的故事、馬的詩文等。當時我沒對學生活動做任何指導(dǎo)，期望 他們能在沒有束縛的情形下，有獨特的個性展示。然課堂呈現(xiàn)時，學生能流利的用馬字成語接龍，但對成語的意思不甚了解，以至于在后面的馬字成語歸納和馬的成語整合創(chuàng)作環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生的冷場。究其原因，主要是源于學生原有知識儲備和思維慣式的局限。當學生的活動只局限信息的收集，較少質(zhì)疑，就意味著他的學習思維還沒有真正啟動，又何來個性展示，思維碰撞，畢竟他們只是初一的孩子，沒有指導(dǎo)就只能坐等，茫然無助。

在之后的教學中，我對學生預(yù)習作業(yè)的要求作了些調(diào)整，改為：

1.每一位學生收集馬的成語20個并進行簡單的歸類，經(jīng)小組討論歸納后，選代表在班級匯報成果。

2.每一位學生收集一則馬的故事并能流暢，有條理，有感情地講述，講述故事時還要注意抓在細節(jié)。

3.每一位收集一篇馬的詩文，并寫上一段自己的讀后心得。

要求上的小小調(diào)整，從根本上改變了學生將從網(wǎng)上、書本上搜集到的資料刪刪減減直接展示給大家的狀態(tài)，學生們需要提煉資料的核心內(nèi)容來進行概括，得出自己的體驗，這樣一來，每一位同學都有了自己的思考，不僅能在課堂上作出有價值的發(fā)言，還能對同學的發(fā)言作出適當?shù)脑u價，學生思維的深刻性、敏捷性都得到了提高。

所謂“有的放矢”，要充分展開學生的活動，就必須為他們指引一個學習研究的方向，雜亂無序的自主又怎能及得上共同探究時思維的碰撞。

二、“收”課堂呈現(xiàn)

綜合性學習的課堂呈現(xiàn)主要表現(xiàn)為學生獨立或合作用文字、圖表、圖畫、照片等形式展示他們的學習成果。在此過程中，教師的“收”主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學生去傾聽同學的發(fā)言，形成課堂間良好的互動。因為在綜合性學習的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是每個小組的同學在完成自己小組的任務(wù)之后就會如釋重負般地進入放松狀態(tài)，對于其他小組的展示活動完全沒有興趣。

如此一來，學生只專注于自己的成果，忽視他人的觀點，也因此喪失了思維碰撞的機會。針對這一現(xiàn)象，我認為應(yīng)該通過設(shè)計一些交互性的活動，來引導(dǎo)學生在發(fā)表自己的看法之余不忘去傾聽別人的發(fā)言，甚至引導(dǎo)學生在發(fā)言小組展示成果結(jié)束后，可就有關(guān)方面的問題進行提問，或?qū)φ故镜某晒M行評價等。這一舉措，不僅可以讓展示的學生有意識地去關(guān)注他們的發(fā)言，提高他們的口語表達能力，還促使余下學生更為認真地去傾聽，鍛煉了他們傾聽、概括和評價的能力。

綜合性學習的課堂是一個成果展示的平臺，更是一個學習的場所。在把課堂交給學生的同時還需教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生去主動學習。

三、“收”日常滲透

從教材的編寫看，大部分綜合性學習的內(nèi)容是與該單元的教學內(nèi)容密切相關(guān)的。所以，教師在進行教學設(shè)計的時候，應(yīng)該有意識地將綜合性學習滲透到日常的教學環(huán)節(jié)中。

其次，綜合性學習的過程是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程，它表現(xiàn)了語文學習的基本特點，從這點看，綜合性學習應(yīng)該貫穿于語文學習的全過程，

再則，學生學習起點差異很大，用一定的教學程序，規(guī)定學生做同樣的事情，完成同樣的任務(wù)，勢必讓綜合性學習的課堂成為優(yōu)秀生的課堂，那些表達能力不強的孩子是沒有機會站在講臺前。在日常教學中，滲透綜合性學習能力的訓練為學困生上臺提供了可能。

以上種種，旨在說明綜合性學習的有效開展離不開教師在日常教學中的滲透。

在日常教學中，學生對所授課文的作家生平和寫作背景往往不甚了解，教師通常情況下會在教學過程中自行介紹，以加深學生對課文的理解。如果我們能變換教學的策略，要求每位學生在課前搜集作家和作品背景的信息，并作一個簡單的資料小結(jié)，寫上幾句自己的評價，使之成為上課前的一個小小的綜合性活動，化學生的被動聽講為主動學習。這樣不僅提高了學生搜集查找資料的能力，更鍛煉了學生的閱讀能力，增強了學生閱讀的敏感性。

除了在作者介紹環(huán)節(jié)可以滲透綜合性活動，還可以將之貫穿到具體的教學情境中。例如人教版七上第五單元的綜合性主題為“我愛我家”，如果僅僅以一次實踐活動或一次寫作訓練來設(shè)計，學生往往會缺少表達的欲望，談不上有感而發(fā)，更不可能有真情。但如結(jié)合閱讀課文的學習，邊學習，邊引導(dǎo)，邊活動，學習結(jié)束，再來談感悟抒真情，不就水到渠成了嗎？

綜上，我認為在執(zhí)教語文綜合性活動課時，在關(guān)注學生的自主活動、主動探究的同時，還需注重教師的引導(dǎo)，無論是在課前、課中或是日常教學中。因“收”而“活”，是我執(zhí)教綜合性活動后的一點感想，相信只有做好了教師的“收”才能使綜合性活動課真正煥發(fā)出生命力，為學生搭建起更長遠的發(fā)展空間。

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