徐彥紅+文魁

隨著“80后”博士生畢業(yè)并進(jìn)入高校系統(tǒng)工作，高?！?0后”青年教師越來越成為高校專任教師的新鮮血液和重要力量，并將逐步成長為師資隊伍的主體。高?！?0后”青年教師具有鮮明的時代烙印，其自身所反映的問題在一定程度上也是高等教育目前面臨的問題的體現(xiàn)。但是目前對這一群體的關(guān)注并未引起充分的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同樣是青年群體的大學(xué)生以及新生代農(nóng)民工的研究廣泛和深入。本文旨在突出這一群體的特點和困境，探索對這一群體進(jìn)行培育的有效方略，并引起學(xué)者們對這一群體的關(guān)注。

“80后”概念的界定和高?！?0后”青年教師的優(yōu)劣勢

1.“80后”概念的界定

“80后”這一詞匯產(chǎn)生于2001年的網(wǎng)絡(luò)論壇中，特指網(wǎng)絡(luò)論壇上的詩人，2003年轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｖ赋錾?980年以后的年輕作家，之后逐漸引起廣泛關(guān)注，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇硪淮说囊粋€大眾詞匯。對“80后”概念的界定并沒有形成明確和統(tǒng)一的認(rèn)識，主要分歧存在于出生時段的差別。李琳[1]（2007）指出，“80后”是指20世紀(jì)80年代后出生的人，他們的共同特點就是在計算機(jī)廣泛普及和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下成長的，熟悉計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可將之稱為“80一代”。玉紅玲[2]（2011）將“80后”界定為20世紀(jì)80年代出生的，在國家開啟改革開放大門、經(jīng)濟(jì)實力迅速提升、計算機(jī)廣泛普及和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展背景下成長的年輕一代群體。邊長勇[3]（2007）在對“80后”初入職場后面臨的問題研究中特別將于20世紀(jì)80年代初至80年代前半期之間出生的人界定為“80后”。

2.高校“80后”青年教師的優(yōu)勢

成長和從業(yè)環(huán)境所帶來的教育理念的革新性。高?！?0后”青年教師是在市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，高等教育大眾化、國際化發(fā)展的時代背景下成長起來的。當(dāng)今，人類已經(jīng)進(jìn)入到“樣本即全部”的“大數(shù)據(jù)時代”，高等教育“去行政化”改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度等高等教育改革不斷推向深入的階段。“云”思想和高教改革必將引領(lǐng)高?！?0后”青年教師具有革新性的教育理念。

思想開放、視野開闊所帶來的教育思路的前沿性。高校“80后”青年教師具有鮮明的個性特征，思想活躍和開放，具備開闊的國際視野。表現(xiàn)在工作中：“80后”青年教師的思維更加活躍，注重對學(xué)生的公平對待，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注國際前沿的理論和研究狀況，主動加強(qiáng)和不同學(xué)科教師的聯(lián)系，跨學(xué)科研究問題的能力強(qiáng)。

學(xué)歷層次高、素質(zhì)能力強(qiáng)所帶來的教育內(nèi)容的創(chuàng)新性。陳建香等[4]（2010）指出：高?！?0后”青年教師在工作中繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的比例較大，用于學(xué)習(xí)知識的時間也較其他“80后”群體更多。高校招聘教師的“門檻”也普遍提高到具有博士學(xué)位，這都帶來了青年教師學(xué)歷層次的提升和素質(zhì)能力的增強(qiáng)。體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，“80后”青年教師少有“照本宣科”，他們更加注重知識體系和知識點的講授，注重將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力和思維方法、技巧，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

溝通方式現(xiàn)代化所帶來的教育方法和手段的有效性?！?0后”青年教師與“80后”“90后”大學(xué)生的年齡相仿，與學(xué)生有共同的成長環(huán)境和“語言”表達(dá)方式。他們一改“高高在上”的姿態(tài)，和學(xué)生平等地交流。他們接受新鮮事物快，注重將多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)運用到工作中，更有利于實現(xiàn)和學(xué)生的有效溝通。

3.高?！?0后”青年教師的劣勢

以自我為中心，缺乏洞察力。“80后”大多表現(xiàn)為我行我素，關(guān)注自身的需求高于關(guān)注周圍人的需求，導(dǎo)致對周圍人的情緒狀況、思維狀況不主動了解，缺乏對人和事務(wù)的洞察力。

刻板的遵守規(guī)則，缺乏情緒控制能力。高萍[5]（2009）對150名在?！?0后”和150名職場“80后”開展了問卷調(diào)查，分析結(jié)果表明：“80后”重視自由、喜歡按照自己意愿行事，對硬性管理的認(rèn)同度較低，具有強(qiáng)烈的成就動機(jī)?！?0后”遵從制度和規(guī)則，但變通能力差，當(dāng)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)院管理機(jī)構(gòu)或者學(xué)生發(fā)生抵觸或沖突時，缺乏情緒控制能力。

缺乏判斷力，缺少社會經(jīng)驗。由于“80后”較少遇到挫折和困難，積累的人生經(jīng)驗和閱歷不夠豐富，當(dāng)面對思維更加活躍、各種突發(fā)狀況頻出的“90”后大學(xué)生時，反應(yīng)能力和判斷力不夠迅速和準(zhǔn)確，社會經(jīng)驗匱乏。

職稱等級低，缺少學(xué)術(shù)話語權(quán)。高校青年教師博士畢業(yè)獲得“講師”職稱，在高級別職稱評聘過程中，會受到按資排輩等因素的影響。職稱等級低等原因，又減少了青年教師高級別課題的申請等學(xué)術(shù)活動的參與機(jī)會，在學(xué)術(shù)話語權(quán)方面，也容易受到冷落和忽視。

“80后”高校青年教師的需求分析

高校青年教師的年齡特點和職業(yè)特征決定了這一群體的職業(yè)需求特點。張祥永等[6]（2012）根據(jù)馬斯洛需求層次分析，高校青年教師的需求包括物質(zhì)需求、社交和情感需求、知識需求、成長需求和尊重需求。

物質(zhì)需求。在高等教育資源最為集中的北京地區(qū)，住房問題是影響青年教師物質(zhì)生活的主要問題之一。此外，醫(yī)療、子女教育、父母贍養(yǎng)等支出，使得處于“上有老、下有小”的青年一代，“不啃老”就是名副其實的“月光族”，甚至處于入不敷出的物質(zhì)狀況。

社交和情感需求。“80后”青年教師更加注重和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系融洽，和同事間的相處順暢，希望自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可。青年教師有更高的社交和情感需求，卻不具備處理好復(fù)雜的人際關(guān)系的能力。

知識需求?！?0后”青年教師對廣博的知識的渴求依然熱情不減。他們需要利用參加學(xué)術(shù)會議尤其是高級別的國際會議、出國訪問深造、教育科研以及參加社會實踐等機(jī)會，不斷地完善和充實現(xiàn)有的知識體系。

成長需求。學(xué)生的成長需要關(guān)注，“80后”青年教師的成長同樣需要關(guān)注。這一群體注重自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，渴望成長為專家型教師，實現(xiàn)職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。

尊重需求?！?0后”青年教師表現(xiàn)出了較強(qiáng)的敬業(yè)精神，希望通過自身的努力得到社會各方面的尊重。

“80后”高校青年教師的培育策略

組織認(rèn)同。加強(qiáng)對青年教師的入職培訓(xùn)，促進(jìn)其對學(xué)校的文化和價值的認(rèn)同。建立教師促進(jìn)中心、青年教師學(xué)會、青年教師協(xié)會等組織，為“80后”青年教師提供教研指導(dǎo)，促進(jìn)多學(xué)科的融合。

人文關(guān)懷。加強(qiáng)對“80后”青年教師的主動性、前瞻性關(guān)懷，幫助其解決住房、子女教育等問題。例如，某高校的教師促進(jìn)中心會安排學(xué)校德高望重的老教師對學(xué)生評議成績較低的年輕教師約談，共同分析年輕教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及溝通方式等方面存在的問題，緩解其心理壓力，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的提高，這種發(fā)揮老教師傳幫帶的作用和個性化的關(guān)懷方式值得推廣。

制度改革。學(xué)校積極推動內(nèi)部管理體制、教學(xué)科研考評體制、薪酬體系、評聘體系等制度改革，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為根本，以教師為主體，科學(xué)地考評青年教師的工作，提高管理工作效率。

自我成長。激發(fā)青年教師的潛能，培養(yǎng)其全方位的自我成長力，促進(jìn)“80后”青年教師實現(xiàn)從“要我成長”到“我要成長”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)這一群體愉快主動地尋找問題，創(chuàng)造性地開展工作。

本文系國家社會科學(xué)基金重點項目： 貫徹科學(xué)發(fā)展觀與完善基本經(jīng)濟(jì)制度 （07AJL012） 的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.80后員工壓力管理分析[J].人力資源開發(fā)，2007，（4）.

[2]玉紅玲.“80后”高校畢業(yè)生組織社會化研究—以北京地區(qū)金融和IT業(yè)為例[D]，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2011年博士學(xué)位論文.

[3]邊長勇.80后登場引發(fā)職場沖擊波[J].管理與財富，2007，（5）.

[4] 陳建香，樊澤民，劉仕博.高校“80后”青年教師群體師德特征管窺[J].北京教育，2010，（11）.

[5] 高萍.80后個性特征及管理策略研究[D].大連海事大學(xué)2009年碩士學(xué)位論文.

[6]張祥永，李孫巧.當(dāng)代青年教師需求特征分析[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（4）.

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]