張爽

“現(xiàn)在做校長壓力很大，迫切想要從各個方面提升自己，可總覺得培訓不能真正幫助我解決現(xiàn)實中的困境。不同學校情況不同，統(tǒng)一的授課方式有時讓人覺得很浪費時間。我們一方面需要理論的提升、專家的指引，另一方面也需要實踐的引領，好校長是怎么做的？只聽報告效果不大，我們希望得到的是以我校的發(fā)展為具體情境，專家和優(yōu)秀校長對我們的指導以及同伴們共同討論?！?/p>

這段話來源于《京郊中小學校長專業(yè)發(fā)展研修項目》校長訪談資料。由此可見，校長在引領學校發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用，而校長角色當前正面臨著許多挑戰(zhàn)，特別是農村中小學校長的綜合素質和領導能力還不能完全適應全面推進素質教育的要求。如何切實有效地培養(yǎng)造就一大批領導能力強、適應農村基礎教育改革和發(fā)展需要的高素質校長，對北京農村中小學教育的發(fā)展產生質的影響？這正是《京郊中小學校長專業(yè)發(fā)展研修》項目的立項要旨。項目力圖依托專業(yè)研修，構建專業(yè)團隊，聚焦學校發(fā)展中的真問題，提升校長領導力，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

就目前校長專業(yè)成長的現(xiàn)實來看，校長的成長不應僅是基于校長個人能力的提升，也應該是校長代表的學校所進行的一種實踐導向的學習；不僅應該關注校長個體的發(fā)展需求、發(fā)展校長多方面的能力去滿足組織對領導多元的需求，而且應該以學校發(fā)展的領導力需求為起點，在實踐中通過聚焦、發(fā)展校長的個體及社會資本，關注校長在真實的情境中的能力建設，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其他成員的領導潛力的過程。因此，目前校長培訓和研修最大的挑戰(zhàn)在于如何圍繞學校發(fā)展與改進做文章，在真實的領導情境中，通過解決學校改進中的實際問題來發(fā)展包括校長在內的學校領導力。

《京郊中小學校長專業(yè)發(fā)展研修項目》努力回應了這個趨勢并在培養(yǎng)機制、方式上作了一些有益的探索。

其一，理論研究與實際工作相結合

理論為我們提供了行動依據，實踐與理論密不可分。理論是經過系統(tǒng)組織的知識，被認為可以用來解釋已觀察到的現(xiàn)象，可以提供系統(tǒng)思考復雜問題的依據。校長們真正需要的是領導中的實踐理論，要提升校長的領導力水平，就需要對教育領導的實踐理論有深刻的把握。本研修項目既重視高屋建瓴的理論引導，同時也關注以解決實踐問題為依托的理論構建，因此選取了高校與中小學“雙導師制”，引導參訓校長專業(yè)發(fā)展，以此幫助校長形成自己的教育思想，提升領導能力。

其二，多元化課程與活動相結合

校長培訓顯然僅僅坐在課堂上完成是不夠的，因此本研修項目將依托多元化課程與活動相結合的方式，課程與活動主要分為專業(yè)課程、經驗課程、研究課程、學術報告、專業(yè)考察活動五種。專業(yè)課程旨在通過著名學者、專家的講授，提升學員的理論基礎及政策敏感性；經驗課程意在從方法和領導管理實務上，通過講授和互動研討提升學員的能力；研究課程聚焦于學校發(fā)展場景中的具體問題，采用由學員提問、集體研討的方式，幫助學員在一定的政策背景下建立理論與實踐的聯(lián)系。專業(yè)課程以教師講授為主，兼有學員討論；經驗課程以教師與學員互動討論為主；研究課程主要以集體討論為主，前提是學員提出問題；學術報告，是專家報告與自我報告相結合；專業(yè)考察活動主要是學員與導師一起在中小學現(xiàn)場進行深度調查，在此基礎上共同研究。

其三，任務驅動與主動建構相結合

校長的工作往往是針對具體任務展開的、任務驅動式的，若僅以完成任務為工作目標，長此以往，大多校長常疲憊不堪，效果卻又不甚顯著，因此項目研修將在具體任務的基礎上選取和設置主題，引導學習者將實踐中的經驗和問題融入到學習情境中，利用專家資源、同伴資源和情境資源主動建構，建立有特色、有針對性的問題分析與解決框架。

我們希望充分利用優(yōu)秀校長資源，充分發(fā)揮高等教育面向農村培養(yǎng)優(yōu)秀校長的作用，將校長的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)結合起來，將校長成長與學校發(fā)展結合起來，促進農村中小學校長持續(xù)發(fā)展，為京郊中小學打造高水平的校長隊伍。

下面四篇文章就是來自項目學校校長的思考與實踐，從中我們可以感受到這樣的氣息：農村中小學校長領導力在基于學?，F(xiàn)實，聚焦學校發(fā)展中的真問題，立足學校改進的過程中，不斷得到發(fā)展和提升。