田冬秀

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)極為重要，而在兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀中，還存在著以技能為單一培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，極大地滯延了兒童的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，通過故事教學(xué)、通感教學(xué)改變教學(xué)方式，最終對學(xué)生創(chuàng)作性的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

1.“講故事”與兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

方法一：改編方式，搭建故事平臺。

成為故事的編輯者對于沒有講過故事的學(xué)生來說是個難題，需要教師的有效引導(dǎo)。教師不妨采用改編的方式，降低創(chuàng)作門檻，讓學(xué)生借助已有的故事平臺，通過或情節(jié)、或主人公、或背景等的局部改編來進(jìn)行創(chuàng)選。比如《大樹的故事》一課中有一幅圖：大樹的下面，一群小螞蟻正在保護(hù)自己的家園。我給了學(xué)生三個改編方向：小螞蟻還可以在大樹下做什么？大樹下還可以有誰？可以讓大樹變得更美麗嗎？在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生將這幅圖改成大樹下的螞蟻聯(lián)歡會；有的學(xué)生把它改成了大樹下的運輸隊，各有分工，還有吊車、卡車的加入，忙的不亦樂乎。

方法二：身邊入手，啟發(fā)故事情境。

從身邊的事與人入手，極易喚起學(xué)生的共鳴。我曾經(jīng)教過一個叫小男的孩子，他是一個會將所有的注意力放在一條線是否夠直、一個圓是否畫標(biāo)準(zhǔn)的孩子。他可以將細(xì)節(jié)畫得很精細(xì)，但總是不會創(chuàng)作。于是，我決定就從細(xì)節(jié)入手，教他學(xué)會講故事。

通過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)小男和媽媽的感情很深，每次聊起媽媽都會滔滔不絕，關(guān)于媽媽的信息要遠(yuǎn)比其他信息深刻和豐富。所以，我決定通過生活中小男最熟識、印象最為深刻的人入手。

“今天我們講個小昆蟲奇妙旅行的故事好嗎？”我說道。

“怎么講?。俊毙∧胁缓靡馑嫉?fù)蠐项^。

“什么小昆蟲是你和媽媽都喜歡的呢？”

“七星瓢蟲?！毙∧忻摽诙?。

“那好，我們就把你、媽媽和七星瓢蟲都畫在畫面上好嗎？”

“好?！毙∧旭R上動手畫了起來?？刹灰粫?，他就發(fā)現(xiàn)如果把自己和媽媽都完整地畫在畫面里，小昆蟲就已經(jīng)小的看不見了。

“幫他想一想，怎樣讓他們都清楚地出現(xiàn)在畫面上呢？”我啟發(fā)旁邊同學(xué)。

“可以讓昆蟲爬到他們的手上?！边@個想法一提出馬上得到小男的贊同。

于是，我引導(dǎo)他：“你想不想讓可愛的小昆蟲也爬到媽媽手上，仔細(xì)想想媽媽的手是什么樣？想讓媽媽的手和你的手拉起來嗎？”小男聽了我的話十分興奮，馬上填畫了起來。他邊畫邊不斷地冥想媽媽手的樣子，還把自己的小手放在媽媽的手上面，一同捧著那只小昆蟲，背景是媽媽精心縫制的碎花桌布……這次創(chuàng)作就在小男甜美的回憶和快樂的創(chuàng)作中完成了。

2.“通感”遷移與兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

何為“通感”？“通感”一詞給予最早命名并進(jìn)行系統(tǒng)論述的是錢鐘書。他在發(fā)表于《文學(xué)評論》的《通感》一文中說：“在日常經(jīng)驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打動或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限?！?/p>

由味覺而來的“通感”創(chuàng)作?！渡实纳唷芬徽n，是一節(jié)承上啟下的課程，如果單純地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知，將會使思維活動變成單純回顧與記憶。在這節(jié)課中，我運用了“通感”遷移，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)色彩知識，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所感、所想。

我分別出示了代表《甜》《酸》《苦》《辣》的四幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行分辨?！独薄返哪歉眻D，在深淺不同的紅色中夾雜有少許的綠色和黑色，但總體都是紅紅火火的感覺，綠色就像點綴在其中的小青椒；和它相比《甜》的那副圖里，雖然也用到了紅色，但在這幅作品里卻只是點綴，粉色和間或的黃色、橘黃色成為主要顏色，它的色彩感覺更多的取向于濃濃的、淡淡的不同的甜的滋味；《苦》的色彩作品最到位，讓人聯(lián)想到媽媽烤焦的或炒糊了的菜肴；《酸》的表現(xiàn)也很明顯，就像咬到青蘋果、檸檬滿嘴的酸澀。

這時，我提出了今天的創(chuàng)作主題：請用色彩構(gòu)成的方式表現(xiàn)《喜》《怒》《哀》《樂》。一個對于四年級學(xué)生來說較為困難的創(chuàng)作就這樣水到渠成般地實現(xiàn)了。有的學(xué)生用深淺不同的粉紅色變化表示《樂》；也有學(xué)生用五彩的色彩表示《樂》；有的學(xué)生用紫色、黑色、棕色表示《哀》；也有學(xué)生用藍(lán)色、紫色表示《哀》。所以，創(chuàng)作并不困難，只是需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生一個創(chuàng)造性發(fā)展的方向與啟示而已。

編輯 王宇華