裴 雪

一、管理會計(jì)學(xué)課程改造的意義

2014年1月，財(cái)政部公布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，意見中明確提出鼓勵高等院校加強(qiáng)管理會計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會計(jì)高端人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立管理會計(jì)人才實(shí)踐培訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式?？梢妵覍芾頃?jì)重視程度越來越高，高校管理會計(jì)課程改造迫在眉睫。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)生更注重知識的實(shí)用性，培養(yǎng)目標(biāo)也更接近就業(yè)市場所需，管理會計(jì)學(xué)被賦予新的目標(biāo)和功能，相同的教學(xué)內(nèi)容需要通過不同的教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段達(dá)到不同的教學(xué)效果。因此，管理會計(jì)學(xué)課程改造“以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才”為軸心展開，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是課程建設(shè)步入軌道的前提。

二、管理會計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)地位分析

第一，管理會計(jì)又稱管理者的會計(jì)，組織中各層管理人員都應(yīng)有所了解，以便更好地發(fā)揮作用。目前山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理會計(jì)學(xué)課程主要針對會計(jì)學(xué)院會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)評估三個專業(yè)在校生開設(shè)，開設(shè)范圍受到限制，非會計(jì)專業(yè)的其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)均未開設(shè)。

第二，管理會計(jì)是一門綜合性交叉學(xué)科，大量吸收了管理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)、決策學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科知識。目前會計(jì)學(xué)院學(xué)生除開設(shè)管理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外，其余課程均未涉及，且這些課程的講授寬度和深度都難以滿足管理會計(jì)學(xué)教學(xué)需要。

第三，管理會計(jì)是一個新的會計(jì)分支，從基礎(chǔ)會計(jì)到中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)以及會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)相比，管理會計(jì)課程體系單薄，受學(xué)時等因素限制，很難系統(tǒng)完整地介紹學(xué)科內(nèi)容，管理會計(jì)的熱點(diǎn)和前沿專題根本不涉及。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

選用教材沿襲傳統(tǒng)管理會計(jì)教材思路，主要包括管理會計(jì)概述、基本理論與方法、管理會計(jì)五大職能和戰(zhàn)略管理會計(jì)四部分，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊。其中決策職能中長期投資決策分析、規(guī)劃職能中全面預(yù)算、控制職能中存貨管理等內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容重合，成本管理中成本預(yù)決測分析和標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容與成本會計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容重合。

管理會計(jì)學(xué)一般開設(shè)在第5學(xué)期或第6學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)修完財(cái)務(wù)管理學(xué)和成本會計(jì)學(xué)兩門課程。在實(shí)際講授過程，針對上述相互重復(fù)內(nèi)容，不同教師采用不同方法處理：如果多數(shù)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理學(xué)和成本會計(jì)學(xué)兩門課程的掌握情況較好，重復(fù)內(nèi)容基本上屬于復(fù)習(xí)鞏固階段；如果掌握情況不好，就會占用教學(xué)時間重復(fù)講授，不僅造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，這三門課程之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系也被無形中破壞，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

3.教學(xué)方法分析

第一，課堂上教師臺上激情講授，學(xué)生臺下埋頭苦記。教師一般都采用揗規(guī)蹈矩、按部就班的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材的體系，逐章逐節(jié)講授理論知識，沒有創(chuàng)新。

第二，管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)有名無實(shí)。會計(jì)學(xué)院引進(jìn)的廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺中有管理會計(jì)模塊，但學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課教師的課時采取按比例扣減原則，造成老師們寧可在教室上習(xí)題課，也不去實(shí)驗(yàn)室上實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)象；管理會計(jì)的應(yīng)用研究最早在西方發(fā)達(dá)國家展開，我國相對滯后，教學(xué)案例搜集困難且缺乏實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；管理會計(jì)課外實(shí)踐幾乎沒有。

第三,管理會計(jì)學(xué)作為專業(yè)必修課，一直采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，只要按照統(tǒng)一思路和標(biāo)準(zhǔn)答案回答，通常都會取得較好的卷面成績，學(xué)生通常都會為了分?jǐn)?shù)而考試，不注重平時的學(xué)習(xí)和積累過程。

4.教學(xué)主體分析

講授管理會計(jì)學(xué)一門課程的教師共8人，包括自有專職教師5人、外聘兼職教師3人。其中專職教師中60%的教師都是高校畢業(yè)直接參加工作的年輕教師，缺乏管理會計(jì)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免出現(xiàn)從課本到課本的現(xiàn)象；沉重的工作壓力、以學(xué)生評教為核心的教師考核體系，有限的職業(yè)發(fā)展空間等造成專職專任教師中職業(yè)倦怠的問題較為嚴(yán)重，使得教師對學(xué)生失去耐心，課程準(zhǔn)備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降，嚴(yán)重影響著教師的心理和生理健康；外聘專職教師基于“上課來，下課走”的模式進(jìn)行教學(xué)，以完成教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，師生之間的知識交流、感情交流、文化交流極少，教學(xué)環(huán)節(jié)中的有些內(nèi)容還需專職教師協(xié)助完成。

5.教學(xué)對象分析

新生入學(xué)分?jǐn)?shù)較全國其他獨(dú)立學(xué)院入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，但與一般二本院校入學(xué)分?jǐn)?shù)相比還有很大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自律性低、主動性差的特點(diǎn)。

三、管理會計(jì)學(xué)課程改造的具體措施

1.圍繞人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱

畢業(yè)生同樣面臨就業(yè)和考研兩種選擇，針對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)學(xué)需求，重新修訂教學(xué)大綱，展開教學(xué)活動，開設(shè)管理會計(jì)基礎(chǔ)、中級管理會計(jì)學(xué)、高級管理會計(jì)學(xué)三門理論課程，增設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，研究編寫新教材

在編專職教師是教材編寫工作的主力軍，應(yīng)采取科學(xué)有效的激勵機(jī)制充分調(diào)動他們編寫教材的積極性，避免造成教學(xué)內(nèi)容簡單堆積、教學(xué)章節(jié)之間缺乏銜接、教學(xué)內(nèi)容枯燥甚至錯誤的問題；廣泛征求企事業(yè)單位管理會計(jì)人員的意見和建議，對他們工作中有代表性的管理會計(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，分析編寫相關(guān)案例充實(shí)教材內(nèi)容；加強(qiáng)與同類院校之間的交流，大膽借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，解決教材缺乏特色、編寫質(zhì)量差的問題，滿足商務(wù)學(xué)院自身教學(xué)的需要。

3.創(chuàng)新激勵機(jī)制，鼓勵教師自覺提高知識水平

以學(xué)生評教為中心的教師考核評價體系嚴(yán)重挫傷教師工作積極性，有些教師甚至擔(dān)心評教不好，在教學(xué)中出現(xiàn)對學(xué)生不管不問的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變管理觀念，消除教師顧慮，淡化評教效果，注重對教學(xué)過程的評價，發(fā)揮評教對教學(xué)的激勵作用。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，針對不同的發(fā)展階段，靈活采用名校進(jìn)修、企業(yè)掛職、事務(wù)所實(shí)習(xí)等形式創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，充分挖掘教職工潛能，提高他們知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識水平，有助于他們教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的開展。

4.更新教學(xué)方法，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

管理會計(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，需要教師和學(xué)生共同參與其中才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。教師講授基本理論、基本方法和基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握理論知識，熟悉各種習(xí)題的解答；對于管理會計(jì)發(fā)展史、發(fā)展前沿、戰(zhàn)略管理會計(jì)等專題，可由老師提出教學(xué)要求，學(xué)生課下查閱圖書館電子資源，以學(xué)習(xí)小組為單位完成課程論文。老師采用課堂提問、討論等形式檢查學(xué)習(xí)情況，并作出評價和總結(jié)；管理會計(jì)學(xué)中本量利分析、存貨控制等內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合緊密，通過組織案例討論，使學(xué)生根據(jù)提供的情境自覺運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，在課程中逐漸提升分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力；課程中變動成本法、決策分析法等內(nèi)容在企業(yè)中已被廣泛應(yīng)用，就目前多屆學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握情況看，理論知識掌握情況較好，實(shí)際運(yùn)用能力較差，充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的作用，采用情景教學(xué)，給每位學(xué)生設(shè)定角色，幫助從多視角對企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、管理過程進(jìn)行觀察和感知，并替角色做出滿意決策，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還對未來職業(yè)大有裨益。

5.加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視管理會計(jì)實(shí)踐平臺的重要意義，加大資金投入，與行政企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系。在解決教師后顧之憂基礎(chǔ)上，定期選派專業(yè)教師實(shí)地參與相關(guān)領(lǐng)域預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核評價等實(shí)踐過程，豐富經(jīng)驗(yàn)，以便今后教學(xué)；教師通過親身實(shí)踐也能了解用人單位人才需求狀況，修訂培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱，有針對性地開展相關(guān)教學(xué)活動，在畢業(yè)季推薦優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到各種管理會計(jì)崗位上，學(xué)校和用人單位在合作中實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

6.改革單一的以考試為主的考查模式

以閉卷考試形式對學(xué)生掌握知識的考查有很大隨機(jī)性，存在的弊端也顯而易見。探尋在考察學(xué)生掌握知識寬度、知識厚度與職業(yè)能力實(shí)用度之間新的考查模式，注重對整個學(xué)習(xí)過程的考查。對于管理會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和中級管理會計(jì)學(xué)可以通過閉卷形式考查學(xué)生對基本知識的掌握情況；對于高級管理會計(jì)可以通過完成小組作業(yè)，課程論文的形式考察學(xué)生對相關(guān)專題的了解程度；對于管理會計(jì)實(shí)踐部分的內(nèi)容可以通過開發(fā)相關(guān)軟件上機(jī)操作完成。

四、總結(jié)

通過對山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院管理會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，可以看出管理會計(jì)學(xué)課程改造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同來完成，提出的改進(jìn)意見，希望對具有商院特色的管理會計(jì)課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造、人才培養(yǎng)提供借鑒。

[1]祝立英.課程改造:獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的核心問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，(8).

[2]刁孝華.獨(dú)立學(xué)院課程體系創(chuàng)新性構(gòu)建策略探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，(10).

[3]岳焱.管理會計(jì)學(xué)應(yīng)用行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法[J].管理觀察，2011，(24).