王效梅

案例研討型教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》課程中的應(yīng)用反思

王效梅

一、案例研討型教學(xué)法概述

在國(guó)外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實(shí)問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國(guó)才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對(duì)財(cái)政學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對(duì)財(cái)政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會(huì)對(duì)案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對(duì)案例的思考，經(jīng)過討論得出對(duì)同一個(gè)問題的多個(gè)不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會(huì)提高他們走上社會(huì)以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》課程中的實(shí)施

一是精選案例：教師對(duì)財(cái)政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點(diǎn)討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時(shí)間的安排等等，但是在這個(gè)階段教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過個(gè)人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對(duì)案例文本認(rèn)真通讀，對(duì)案例事實(shí)簡(jiǎn)要陳述，對(duì)案例情境進(jìn)行模擬，最后對(duì)案例事實(shí)展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生一道對(duì)他們分析過程中表現(xiàn)出來的長(zhǎng)處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并做出案例分析報(bào)告，并互相對(duì)照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)案例結(jié)論的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對(duì)案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對(duì)教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實(shí)。據(jù)筆者了解，目前財(cái)政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實(shí)性程度與現(xiàn)實(shí)情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在教學(xué)活動(dòng)開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對(duì)案例的科學(xué)評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高?！敦?cái)政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財(cái)政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財(cái)政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財(cái)政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國(guó)家分配論作為分析起點(diǎn)，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財(cái)政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財(cái)政的社會(huì)共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。目前《財(cái)政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對(duì)案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一些學(xué)生常常抱怨財(cái)政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識(shí)的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.恰當(dāng)選擇案例?！敦?cái)政學(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國(guó)內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實(shí)案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的案例。然后，代課教師需要對(duì)案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對(duì)案例設(shè)問、疑點(diǎn)分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對(duì)案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個(gè)人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識(shí)的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對(duì)性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評(píng)講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

（作者單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系）

2013年太原師范學(xué)院教學(xué)改革資助項(xiàng)目：《案例研討教學(xué)模式在“財(cái)政學(xué)”教學(xué)改革中的應(yīng)用研究》；2013年山西省教學(xué)改革資助項(xiàng)目：《“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研究性教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐》。