代久國+楊建哲

摘 要 本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料、比較分析、歸納總結(jié)等研究方法，從新時期體育教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)、分類、體育教師教學(xué)活動中存在的問題等四個方面回顧了國內(nèi)、外有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格的研究成果，并提出今后體育教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)展的趨勢：（1）通過加強體育教學(xué)風(fēng)格研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)的關(guān)系。（2）不斷提高對體育教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識，進(jìn)而從上級學(xué)科中尋求發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞 新時期 體育 教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)風(fēng)格研究最早可以追溯到20世紀(jì)40年代，前蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育理論學(xué)家麥丁基博士在《高等學(xué)校通報》上發(fā)表了《講課風(fēng)格》一文，是最早對教育風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)理論研究的文章。改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革， 我國的教育理論也得到了長足發(fā)展。其中，我國的教育工作者也開始對教學(xué)風(fēng)格研究進(jìn)行了深入研究。雖然教學(xué)風(fēng)格研究在體育教育理論研究中具有非常重要的地位。 但未能引起相關(guān)學(xué)者的高度重視。本文寫作的目的在于通過對中西方有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格的研究成果進(jìn)行梳理和展望，為我國體育教學(xué)風(fēng)格和體育教學(xué)理論的相關(guān)研究提供理論支持。

1 新的歷史時期體育教學(xué)風(fēng)格定義的發(fā)展沿革

有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格定義，學(xué)界還有爭論。其中，有學(xué)者認(rèn)為：“體育教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實踐，在教學(xué)手段、方法、技巧和教學(xué)作風(fēng)等方面綜合體現(xiàn)出來的具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌稱之為體育教學(xué)風(fēng)格?！蓖瑫r，有學(xué)者也提出：體育教學(xué)風(fēng)格是指體育教師在一定的歷史條件和教學(xué)思想的影響下，在長期的體育教學(xué)實踐中不斷探討和發(fā)展形成的，具有明顯個性特征的教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)品質(zhì)這一概念。

有關(guān)國外比較一致的看法是將體育教學(xué)風(fēng)格看作是由通過試用一系列策略而形成的一種總的模式。其中，Mosston認(rèn)為：“教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。而這種決策范型即可稱為教學(xué)風(fēng)格?！痹谶@里，西方的體育理論學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)風(fēng)格是體育教師在體育課堂上運用一系列的策略通過一定的模式而形成的一種總的模式，按照這個總的模式去授課，從而形成了固有的教學(xué)風(fēng)格。而中國的體育理論工作者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是強調(diào)授課教師本體，在一定的歷史背景和持有的教學(xué)思想熏陶下，在多年的教學(xué)過程中積累而形成的特征。簡言之，西方學(xué)者通過強調(diào)教學(xué)模式而形成教學(xué)風(fēng)格，而中方強調(diào)教師的主觀能動性。

2 新的歷史時期體育教學(xué)風(fēng)格的分類重新劃分

美國學(xué)者詹姆斯。克雷托克將教學(xué)風(fēng)格分為：“ 命令式、執(zhí)行式、互動式、自評式、包容式、引導(dǎo)探究式、集體探究式、分組協(xié)作式、學(xué)習(xí)者自我計劃設(shè)計式、學(xué)習(xí)者自發(fā)式、自我教學(xué)式。”與此同時，我國體育理論學(xué)家對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了不同劃分。其中，北京師范大學(xué)的張廣林教授將教學(xué)風(fēng)格分為：“權(quán)威型、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確型、幽默風(fēng)趣型、民主型、情感型、放任型“六種類型；而沈陽體育學(xué)院的馬艷紅教師將教學(xué)風(fēng)格其分為：“學(xué)者型、技術(shù)型、威望型、活躍型、激情型、沉穩(wěn)型?！苯虒W(xué)風(fēng)格的分類無疑對教師教學(xué)有重大意義，有助于其他學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的課題進(jìn)行深入研究。同時，它也有助于教師明確個人的教學(xué)追求，探究屬于自己的教育方法。在教學(xué)中更好地因材施教。國外的體育教學(xué)風(fēng)格分類是從關(guān)注教師的教發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是與教學(xué)理論的發(fā)展相一致的。相比而言，我國學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn)還集中在教師的教上，這也預(yù)示著新時期體育教學(xué)風(fēng)格的分類要加強對學(xué)生的關(guān)注，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究教學(xué)風(fēng)格的分類。

3 新的歷史時期體育教師教學(xué)風(fēng)格存在的問題及解決辦法

3.1 思想觀念落后

在基層的體育教學(xué)過程中，廣大體育教師對教學(xué)風(fēng)格沒有一個清晰的認(rèn)識，他們沒有意識到教學(xué)風(fēng)格對他們教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極性。這里面解決的辦法主要是提高廣大體育教師對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識，加強這方面的理論學(xué)習(xí)，從而改變思想觀念落后的現(xiàn)狀。同時，把在當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)中，尤其是具有特色教學(xué)風(fēng)格的教師樹立典型，以便于其他教師學(xué)習(xí)。

3.2 體育教師做好因材施教、做到不同年齡段學(xué)生區(qū)別對待

我們從教育心理學(xué)、教學(xué)論中知道不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)、運動中的差異性是巨大的，所以如何因材施教無疑是每位體育工作者面臨的一個棘手問題。解決這一問題的關(guān)鍵是：教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生的反饋、熟悉學(xué)生的思想動向、把握學(xué)生的興趣愛好。這樣才能成為學(xué)生的朋友，才能取得好的教學(xué)效果。

3.3 體育教師在入職前接受的專業(yè)教育不足

研究資料顯示，教師在某種教學(xué)風(fēng)格經(jīng)歷的缺少很可能是因為在學(xué)生時代的體育課程中沒有經(jīng)歷這些風(fēng)格，才會影響教學(xué)風(fēng)格使用的結(jié)果和功效。所以我們鼓勵體育教師接受更好的職前教育培訓(xùn)。

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