宋嵐芳

【摘 要】新課程倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)合作小組是我國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)的理念。本文主要介紹本人在英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的嘗試過(guò)程、所積累的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、實(shí)踐的理論依據(jù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言能力有兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生獨(dú)立工作時(shí)具有的實(shí)際能力，另一個(gè)是在和別人一道工作時(shí)，在有旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的、比實(shí)際能力高一級(jí)的程度。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實(shí)際能力”。

二、教學(xué)組織策略

第一，要求教師將學(xué)生分成若干小組，并且確定4個(gè)角色：組織者、記錄員、計(jì)時(shí)員、記者。

有效的學(xué)生分組活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，而不是教師在課堂中隨心所欲的一種教學(xué)方式。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，充分備課。這樣，學(xué)生的分組活動(dòng)才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，獲得較好的效果。

第二，教師還要充分考慮到小組成員的能力、原有成績(jī)、性格智力差異等因素，而且每隔一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重新分組。還可以讓學(xué)生自由組合，或按問(wèn)題、興趣臨時(shí)組合。

三、在課堂教學(xué)中的基本類型

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。課堂中每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)而設(shè)計(jì)。本人在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，總結(jié)了高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種類型：

1.問(wèn)答法?！皢?wèn)答法”是通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行的課堂交際活動(dòng)，不僅局限于教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是社會(huì)交際活動(dòng)在課堂上的再現(xiàn)，包括人們?cè)讷@取信息時(shí)的大部分活動(dòng)。活動(dòng)本身要圍繞某個(gè)題目展開。例如，在高一進(jìn)校后的第一堂課中組織一次以初次見面相互介紹為主的活動(dòng)。由于問(wèn)答法涉及很多人們社交時(shí)的初級(jí)活動(dòng)，運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，基本上是處于短語(yǔ)和句子水平上，因此問(wèn)答法比較適合于開展課堂交際活動(dòng)的初期，或者是剛進(jìn)校的學(xué)生。

2.討論與決策法?！坝懻撆c決策法”是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做出決策，然后幾個(gè)人組成一個(gè)小組，各自陳述自己的決策，并進(jìn)行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。組織這類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就其語(yǔ)言知識(shí)范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)具有協(xié)作精神。

3.故事和場(chǎng)景法?！肮适屡c場(chǎng)景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要求共同編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演（role play）。這類活動(dòng)要求有較高的語(yǔ)言水平，適合于高年級(jí)學(xué)生，就語(yǔ)言知識(shí)而言屬于篇章以上水平。

這三種活動(dòng)所運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)，涉及的交際行動(dòng)基本上是從易到難的發(fā)展過(guò)程，在組織教學(xué)時(shí)可以有選擇地加以采用，依照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排課堂交際活動(dòng)。

四、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

如果一個(gè)老師只確定了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，劃分了合作小組讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時(shí)做出評(píng)價(jià)，那很可能使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。因而科學(xué)地對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是極其重要的。

首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感態(tài)度，能力和語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。老師要以寬容的心去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們知道誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，怕犯錯(cuò)誤就不會(huì)有成功。及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更加自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。

其次，除過(guò)程評(píng)價(jià)外，我在教學(xué)中還應(yīng)用了小組互評(píng)，自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵(lì)，給自己信心，反省自己的缺點(diǎn)、不足，并通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，這樣，使每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，從而有效確保每個(gè)學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

五、反思

通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有時(shí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1.課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

在開展小組活動(dòng)的課堂上，學(xué)生有時(shí)鴉雀無(wú)聲，出現(xiàn)“冷清”場(chǎng)面。有時(shí)許多學(xué)生并沒有真正用英語(yǔ)參與討論，小組成員要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事。小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式。

2.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)教師沒有給予學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。一旦個(gè)別小組展示了活動(dòng)成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣會(huì)使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解，許多學(xué)生只好被動(dòng)地接納別人的觀點(diǎn)而無(wú)法闡述自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)容易失去興趣。

3.角色分工不到位

各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，代表發(fā)言的往往是成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、體會(huì)

合作學(xué)習(xí)是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。它是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，從而推進(jìn)英語(yǔ)課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）