陳立芳

近年來，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出各種各樣的、讓人眼花繚亂的形態(tài)，可是真正符合課程改革精神的課堂教學(xué)究竟是怎樣的？這樣的課堂教學(xué)有沒有共同的規(guī)律可循？究竟如何操作、抓住怎樣的細(xì)節(jié)才能使教學(xué)獲得較高的質(zhì)量？我校（江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）近年來一直組織全校任課教師著力對以上問題進(jìn)行探討，取得了一些共識(shí)，采取了一些做法，有效地提升了全校課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、徹底根除教學(xué)中的各種形式主義，認(rèn)清提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

我們組織全校教師全面檢討影響教學(xué)質(zhì)量提高的各種因素，其中大家認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)形式主義特別嚴(yán)重：一是盲目學(xué)習(xí)各種理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，致使課堂教學(xué)復(fù)雜化，沒有系統(tǒng)性，教學(xué)主旨缺失了；二是違背規(guī)律，搞極端化，由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，如提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就放任自流，教師的主導(dǎo)缺失了；三是追求表面上的千篇一律，這樣幾分鐘，那樣幾分鐘，不講究實(shí)效，教學(xué)的質(zhì)樸缺失了；四是過度依賴多媒體，甚至不顧需要頻繁更換屏幕，用多媒體裝點(diǎn)門面，屏幕喧賓奪主，教學(xué)基本功缺失了；五是盡讓優(yōu)生表演（讀書、板演、回答問題），遮蔽了差生的疑難問題，教學(xué)的主體缺失了；六是該講的不講，不該講的亂講，如一上課就兜圈子，繞彎子，講授的價(jià)值缺失了；七是合作學(xué)習(xí)只有短短幾分鐘，無實(shí)際效果，合作的意義缺失了；八是滿堂問，隨意問，用提問代替學(xué)生自學(xué)，真正的啟發(fā)缺失了；九是重傳授，重講解，不注重學(xué)生訓(xùn)練，不注重學(xué)生能力的提高和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺失了；十是教師缺少自信，缺少感情、缺少能力，語速太快，板書潦草，為師的內(nèi)涵缺失了……所有這些，都嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，都必須徹底根除。

怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這當(dāng)然是相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們認(rèn)為其中最重要、最關(guān)鍵的應(yīng)是：真正的教學(xué)不需要那些折磨人、摧殘人的所謂“形式”，也不應(yīng)對師生的生活和生命施加什么不必要的限制，它應(yīng)該符合師生的天性，能夠最大限度地發(fā)揮師生的生命潛能，能夠讓師生生活得更自由，更自在，更愉快，成長得更迅速；真正的課改相信每一位學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師都能教好，能讓每一位家長都滿意；真正的課改會(huì)讓師生感到簡單而又豐富，單純而又淵深，直接而又含蓄……這些雖然顯得淺顯，但正是課堂教學(xué)的靈魂之所在。

二、認(rèn)真摸索課堂教學(xué)的規(guī)律

這是在形而上的層面上對教學(xué)總的規(guī)律（教學(xué)之道）進(jìn)行探討。我們知道，課堂教學(xué)過程是一個(gè)千變?nèi)f化的、不斷產(chǎn)生矛盾又解決矛盾、不斷建立平衡又打破平衡、立體的動(dòng)態(tài)辯證發(fā)展過程，但它總有一個(gè)普遍的規(guī)律。規(guī)律體現(xiàn)本質(zhì)。對教學(xué)本質(zhì)，教育界有“特殊認(rèn)識(shí)說”、“兒童發(fā)展說”、“認(rèn)識(shí)——發(fā)展說”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生中重要的生命歷程，是其生命中最有意義的構(gòu)成部分，師生都是帶著其全部身心和已有經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)的。在課堂上，他們要發(fā)揮生命活力，要探索、創(chuàng)造并生成新的生命活力。教學(xué)就是師生雙方創(chuàng)造著、生成著新的生命活力的過程。這個(gè)過程又是以智力發(fā)展、思維發(fā)展為核心的過程。所以，教學(xué)過程就是以師生思維發(fā)展為核心的、創(chuàng)造和生成新的生命活力的過程。認(rèn)識(shí)到這些，就可以對教學(xué)總的規(guī)律有所了解了，具體來說就是：

（1）教學(xué)規(guī)律首先要符合學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在邏輯。學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和邏輯是“硬道理”，不容違背。這些雖然在教材編寫時(shí)有所考慮，但教學(xué)時(shí)有可能出現(xiàn)違背規(guī)律的現(xiàn)象。如數(shù)學(xué)教學(xué)忽視直觀而過快地進(jìn)行抽象，或者停留在直觀感性而沒有及時(shí)上升到抽象；語文學(xué)科本來知識(shí)的規(guī)律性和邏輯性就不太強(qiáng)，教學(xué)時(shí)稍不注意，就會(huì)出現(xiàn)“炒剩飯”（如每課都講比喻、擬人等修辭手法而不注意升華）和“夾生飯”（如大講詩詞格律）的現(xiàn)象。這些都是應(yīng)該避免的。

（2）教學(xué)規(guī)律一定要符合學(xué)生思維和智力發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生生命成長的規(guī)律，要讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得熟、會(huì)運(yùn)用。教學(xué)中的各種形式主義最大的弊端就是脫離學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。好的教學(xué)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和智力。因此，教師教學(xué)要選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、基點(diǎn)，并且能由這個(gè)起點(diǎn)、基點(diǎn)形成一條思維和智力發(fā)展的主線。教學(xué)一定要能創(chuàng)造和生成新的生命活力。新的生命活力當(dāng)然包括思維和智力，更包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，好的教學(xué)要讓這二者完全融合在一起。這樣的教學(xué)才能既使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，又能高質(zhì)量地提高人文品質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（3）教學(xué)規(guī)律主要體現(xiàn)在教師的教上。這是由學(xué)科知識(shí)發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與教師教的規(guī)律三者有機(jī)統(tǒng)一而形成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此，教師要在對前兩個(gè)規(guī)律充分了解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行整合，以形成一個(gè)“教得對——教得準(zhǔn)——教得透”的教學(xué)主線。這條教學(xué)主線要具有“簡單而又豐富”的特征，它主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：①具備大型化，體現(xiàn)整體美。這是指這條主線要具有統(tǒng)攝全局一以貫之的氣勢，在內(nèi)容上要能完成這節(jié)課的全部教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)上要貫穿這節(jié)課教學(xué)的始終，形成整節(jié)課最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)。②具備多元化，體現(xiàn)豐富美。這是指這條主線要能使學(xué)生獲得知識(shí)，增長能力，發(fā)展智力，激發(fā)興趣，陶冶性情，形成正確的價(jià)值觀。這就是寓多元于單一，藏豐富于單純。③具備層進(jìn)性，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。教學(xué)主線不應(yīng)又直又平，使人一覽無余，而應(yīng)不斷地處于由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中。

我們組織教師對此進(jìn)行了充分的討論，力求使每位教師結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，認(rèn)真摸索，不斷完善，充分掌握，以使自己的教學(xué)每個(gè)時(shí)期、每節(jié)課都有所進(jìn)步，不斷上升到新的水平。

三、形成一套科學(xué)的具體的操作辦法

這是在形而下的層面對教學(xué)有所規(guī)定。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的教學(xué)程序、模式和辦法。幾十年來，優(yōu)秀學(xué)校和教師已經(jīng)為我們提供了許多經(jīng)驗(yàn)，如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“讀讀、寫寫、議議、練練”、“三主四式”等等。對此，我們對各科的每一位教師不作硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，但每一位教師都應(yīng)具有自己得心應(yīng)手、切實(shí)有效的操作辦法。經(jīng)過教師討論，我們對這些辦法的共同點(diǎn)達(dá)成如下共識(shí)：

（1）創(chuàng)造情境，為動(dòng)態(tài)發(fā)展蓄勢。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智力發(fā)展、理念的形成以及整個(gè)精神生活，都取決于他們的生命活力和精力充沛的程度。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)之中去。

（2）明確目標(biāo)，把握動(dòng)態(tài)發(fā)展的方向。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著教學(xué)發(fā)展的方向。教學(xué)目標(biāo)不能只局限于知識(shí)傳授，還要考慮學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。教學(xué)目標(biāo)還必須在開課后最短的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生知曉，并成為其思維追求的目標(biāo)和情感活動(dòng)的方向。

（3）激活思維，加大動(dòng)態(tài)發(fā)展的力度。教學(xué)力度主要由教學(xué)的高度、難度和速度三者構(gòu)成。高度指高于學(xué)生的現(xiàn)有水平；難度指設(shè)置障礙讓學(xué)生努力；速度指單位時(shí)間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。加大力度要從加大思維的廣度、深度、頻率、靈活性和批判性上下工夫，因此要擴(kuò)大教學(xué)的信息量和知識(shí)面，要從各個(gè)角度、各個(gè)方面、各種聯(lián)系去認(rèn)識(shí)問題，要從過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)時(shí)態(tài)思索對象，多用發(fā)散思維、聚合思維、整體思維、過程思維、開放型思維，要提出那些能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、聯(lián)想、想象、爭辯、評(píng)判，引起思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

（4）控制節(jié)奏，掌握動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)度?，F(xiàn)代快節(jié)奏的生活，要求教學(xué)總體上要有恰當(dāng)?shù)目旃?jié)奏，以形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生興奮，促使思維、記憶、聯(lián)想等智力因素健康發(fā)展，進(jìn)而保證教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，增強(qiáng)教學(xué)力度。但教學(xué)節(jié)奏必須符合學(xué)生的生命節(jié)律、心理節(jié)奏、思維節(jié)奏及教學(xué)自身的規(guī)律。理想的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)快慢適宜，疏密有度。

（5）尋求和諧，提高動(dòng)態(tài)發(fā)展的效率。和諧是理想境界的基本屬性，指事物各組成部分處于既相互矛盾對立又相互協(xié)調(diào)的多樣統(tǒng)一狀態(tài)。教學(xué)過程眾多的矛盾如何處理？首先要分清主要矛盾和次要矛盾，確定目標(biāo)，理清關(guān)系，擺好位置，形成一條動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)主線。其次要在解決主要矛盾的過程中順勢解決次要矛盾，達(dá)到嚴(yán)整有序，相互交融，銜接緊密，有機(jī)統(tǒng)一。這樣才能達(dá)到和諧境界，取得教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的最佳效果。

形成以上共識(shí)之后，我們要求全體任課教師結(jié)合自己所教學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，精心備課，反復(fù)推敲，有的放矢，心中有數(shù)，把每節(jié)課都當(dāng)做一場戰(zhàn)斗去對待，決不打無準(zhǔn)備之仗，決不打糊涂仗，更不能打敗仗。

四、下大工夫打磨教學(xué)細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”。課改和學(xué)校管理一樣，要從規(guī)范化的細(xì)節(jié)起步，其關(guān)鍵是“從細(xì)節(jié)抓起，發(fā)力在過程，讓規(guī)范內(nèi)化為教師的綜合素養(yǎng)”。為此，我們組織教師圍繞“如何打磨教學(xué)細(xì)節(jié)”進(jìn)行討論，然后形成如下共識(shí)：

（1）激活興奮點(diǎn)。“課堂不是教堂，教師不是牧師”；“講臺(tái)不是戲臺(tái)，教員不是演員”。一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。興奮點(diǎn)不是與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的噱頭，不是東拉西扯的庸俗故事，它既能緊貼教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，因此必須精心選擇，巧妙實(shí)施。

（2）緊扣中心點(diǎn)。要始終圍繞中心，創(chuàng)設(shè)情境，重組教材，搜集資源，整理材料，進(jìn)行知識(shí)整合，以形成一條教學(xué)主線。這條教學(xué)主線必須：依靠本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定；要能夠貫穿本節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容；要有鮮明的活動(dòng)過程；這個(gè)活動(dòng)過程要由幾個(gè)緊密相連的活動(dòng)板塊組成；這些板塊要層層遞進(jìn)并直通教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)要作為教學(xué)高潮精心打磨，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，力求給學(xué)生最深刻、最鮮明的印象，并讓學(xué)生透徹理解，全面掌握；要有對教學(xué)目標(biāo)的拓展性練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（3）突破疑難點(diǎn)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其疑難點(diǎn)，教師要從學(xué)生的角度考慮，找出這些疑難點(diǎn)，并準(zhǔn)備花大氣力予以解決，這是對老師最基本的要求。好的教師要結(jié)合教材內(nèi)容“設(shè)疑啟思”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“傳道授業(yè)解惑”是教學(xué)的目的，也是教師的天職。

（4）明確切入點(diǎn)。這包括整堂課教學(xué)內(nèi)容的切入，疑難點(diǎn)的切入，訓(xùn)練內(nèi)容的切入，等等。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，能拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，因此要多舉學(xué)生身邊的例子，讓學(xué)生有思而生，有感而發(fā)。最貼近學(xué)生的事例才會(huì)讓學(xué)生感到親切，而不感到神秘。

（5）理清知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)是教學(xué)成功的載體，拋開知識(shí)空談素質(zhì)，是空中樓閣。每節(jié)課都要讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所收獲，這是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。教師自己首先要理清每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后心中有數(shù)，逐步讓其出現(xiàn)，這樣也會(huì)使教學(xué)波瀾迭起，不斷給學(xué)生以驚喜，不斷給學(xué)生新的天地。

（6）培植發(fā)散點(diǎn)。發(fā)散點(diǎn)是那些最具有刺激性、新奇性、發(fā)展性的問題，是那些最能激起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并吸引學(xué)生投入激情和才智去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)散點(diǎn)往往是教材的“閃光點(diǎn)”、“空白點(diǎn)”和“爭論點(diǎn)”。發(fā)散點(diǎn)正是課程的“生長點(diǎn)”。要注意相近知識(shí)的鏈接類比，相反知識(shí)的比較鑒別。要注意對學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。沒有這樣的發(fā)散點(diǎn)，教學(xué)就走不出陳舊而沉悶的純接受學(xué)習(xí)的老路子，教學(xué)就失去了情趣和靈氣。而善于尋找發(fā)散點(diǎn)是創(chuàng)造型教師的特點(diǎn)之一，也是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。

（7）找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。這是對練習(xí)題和作業(yè)來講的，練習(xí)題和作業(yè)題一定要精心選擇。這些題目一定是對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，要有一定的難度，有潛在的開放性。毋庸諱言，這樣的訓(xùn)練點(diǎn)也是為考試做準(zhǔn)備。課改不能拋開考試，應(yīng)試能力也是一種素質(zhì)，一堂好課應(yīng)該知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，要注意幫助學(xué)生認(rèn)清從知識(shí)點(diǎn)到得分點(diǎn)到采分點(diǎn)的連接，規(guī)范學(xué)生的答題?！?/p>

（作者系江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）