孫潔梅

校本課程是由學校參照自己的教育思想和教育目標，根據自己的教育經驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的課程。它由“以校為本”和“課程開發(fā)”兩個方面構成?！耙孕楸尽睆娬{教師參與課程開發(fā)過程，使教師成為課程開發(fā)者；強調以學校為基礎，開發(fā)或選用適合學生的具體需要的課程；強調以校為本對課程進行持續(xù)地改進。校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，而非“校本課程的開發(fā)”。基于這一理解，校本課程開發(fā)不僅包括對國家預留課程空間的全新開發(fā)，還包括對國家課程和地方課程的“校本化”實施。

校本課程開發(fā)是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。校本課程不僅是學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的重要因素，更是學校文化建設的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新并轉化為“自己的課程”的過程中一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內容的持續(xù)生成與轉化、課程意義的不斷建構與提升的過程。

學校課程的開發(fā)過程實際上也是學校特色的形成過程。新的課程體系建設中包括學校課程的開發(fā)實施，這為特色學校的建設拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，調動廣大教師開發(fā)實施學校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實際出發(fā)，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與特色學校建設方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進行校本課程的研發(fā)，讓學生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進學生個性特長的發(fā)展、學習方式的轉變和學習能力的提高，從而形成具有本校特色的學校課程體系，豐富學校課程資源，為特色學校的建設積蓄內涵。為此，校本課程的研發(fā)成為學校課程文化的一道亮麗的風景，必將促進學校文化特色的形成。

校本課程的實踐和應用是校本課程開發(fā)成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設是一種群體行為，一個系統(tǒng)工程，是行政領導與專業(yè)教師、學校與社區(qū)群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導下，達成共同的行動目標，成為學校特色的積極參與者和建設者、實踐者?！疤厣庇质侨后w學生素質的整體優(yōu)化，是絕大多數(shù)學生在特色學校建設過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學生準備的特色的文化大餐，使學生多元化發(fā)展的選擇有了可能。當然，在實踐中如果缺少了學生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學習，僅僅培養(yǎng)少數(shù)“特長”學生，這樣的校本課程就不可能成為其學校的課程。也就是說，學校特色不是因為少數(shù)學生“特”而“特”，學校教育培養(yǎng)的對象是學生，當一所學校的絕大多數(shù)學生各方面得到了最大限度的發(fā)展，并且在此基礎上轉化成學生某一方面的突出發(fā)展時，校本課程才能承載其學校的文化。

校本課程從構想到現(xiàn)實、從薄弱到壯大的過程，實際上也是一個課程設計者、規(guī)劃者和實踐者的課程思想踐行、發(fā)展和升華的過程。在這個過程中，校本課程所體現(xiàn)的教育意義和相關課程經驗對學校、對教師等的課程行為的導向或影響，也促進了學校特色文化的發(fā)展。辦學特色是以特色學校文化而彰顯的，而特色學校文化又是以校本課程為依托的。特色文化體現(xiàn)在學校教師、學生、課程、教學、活動、管理、評價、理念等方方面面，需要在育人實踐中形成、積淀，特色學校文化才能在辦學積累中逐漸厚重扎實。當然特色學校文化還要得到社會的認同，要有辦學成效的顯示，要經得起實踐的檢驗?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第四中學）