王朝旭

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)

高中物理課堂中的探究教學(xué)

王朝旭

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)

將探究教學(xué)引入物理課堂，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，探究教學(xué)并不是唯一的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都要用探究教學(xué)來(lái)進(jìn)行，只要做到把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式相互結(jié)合、靈活運(yùn)用，才能收到更好的教學(xué)效果

高中物理；課堂；探究

現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛及高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式是造成學(xué)生對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。因此，改革課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，是十分有必要的。實(shí)踐證明，探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。物理本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題等，都體現(xiàn)著科學(xué)探究的思想和方法。所以，將探究教學(xué)引入物理課堂，是物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、怎樣在課堂上進(jìn)行探究教學(xué)

首先教師應(yīng)鉆研教材，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的順序與方式，都體現(xiàn)著一定的教育思想和教學(xué)理念。科學(xué)始于觀察，思維源于問(wèn)題，教材在講解物理概念、原理和規(guī)律時(shí)，一般從觀察和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)分析和驗(yàn)證，直到問(wèn)題的解決。因此，教材本身就是一個(gè)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的范例?？茖W(xué)探究活動(dòng)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件新事物，要遵循由淺入深的原則，這樣就能使學(xué)生既理解了概念、原理和規(guī)律本身，又能領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度。

二、物理課堂探究教學(xué)的實(shí)施

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。物理課堂探究教學(xué)是一種復(fù)雜的過(guò)程，雖然仍需要依托相應(yīng)的物理課程載體，仍需要通過(guò)提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等大家所熟悉的途徑來(lái)完成，但對(duì)這些活動(dòng)提出了新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

1.探究性提問(wèn)。

問(wèn)題是思維之源，創(chuàng)新之本。探究性提問(wèn)是課堂教學(xué)的精髓，其目的在于引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為了達(dá)到此目的，進(jìn)行探究性提問(wèn)時(shí)必須注意以下三方面問(wèn)題：

（1）問(wèn)題難易適度。提問(wèn)難易適度，是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。在探究教學(xué)中，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，教師提出的問(wèn)題既有一定難度，又必須讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際經(jīng)過(guò)努力可以解決。（2）問(wèn)題要有啟發(fā)性和開(kāi)放性。啟發(fā)性和開(kāi)放性提問(wèn)能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，課堂提問(wèn)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。（3）問(wèn)題要逐層展開(kāi)。探究性提問(wèn)要能對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起指導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究方向。因此，探究性提問(wèn)必須逐層展開(kāi)，給學(xué)生以提示。

2.探究性討論。

課堂討論是各學(xué)科教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。而探究性討論則是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，大膽假設(shè)，從而相互啟發(fā)、解決問(wèn)題的一種方法。它以發(fā)展探究技能為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與。探究性討論是探究教學(xué)的一條重要途徑，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性討論時(shí)，必須做好以下二方面工作：

（1）營(yíng)造良好的課堂討論環(huán)境。全體學(xué)生積極參與是探究性討論的一個(gè)重要特征，教師必須營(yíng)造支持性課堂氣氛，使學(xué)生感到自己的觀點(diǎn)受到期待，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，從而使全體學(xué)生暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的目的。（2）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。教師在組織學(xué)生開(kāi)展探究性討論時(shí)，特別要注意討論問(wèn)題，選擇什么問(wèn)題作為討論的主題決定于討論能否取得理想結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的物理知識(shí)基礎(chǔ)而沒(méi)有全面理解的社會(huì)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展討論，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.探究性實(shí)驗(yàn)。

物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)科學(xué)理論起檢驗(yàn)作用，并且還是科學(xué)理論的探索過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”；另一類(lèi)是知識(shí)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”。這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)后進(jìn)行的，學(xué)生能預(yù)料到大致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和原理，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。在探究性實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，它著重于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求和解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的形成過(guò)程，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。

物理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)需要抓住以下二個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究問(wèn)題。物理教學(xué)必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景把學(xué)生引入物理世界，因此所選擇的探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題必須與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，同時(shí)涉及的知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的。（2）進(jìn)行猜想，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案。

將探究教學(xué)引入物理課堂，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，探究教學(xué)并不是唯一的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都要用探究教學(xué)來(lái)進(jìn)行，只要做到把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式相互結(jié)合、靈活運(yùn)用，才能收到更好的教學(xué)效果。