董 軍

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法國(guó)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式——以法國(guó)布列塔尼大區(qū)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育為例

董 軍

（武漢紡織大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

法國(guó)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)，本著以人為本，設(shè)計(jì)人才服務(wù)于當(dāng)代社會(huì)為宗旨，把培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才作為核心目標(biāo)。其教育理念、教學(xué)方式和設(shè)計(jì)成果的社會(huì)增值利用都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。法國(guó)的每一個(gè)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院都力求將自身打造成具有鮮明設(shè)計(jì)學(xué)科特色的學(xué)院。構(gòu)架高品質(zhì)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)設(shè)計(jì)方案及價(jià)值增值。它們?cè)跒樯鐣?huì)不斷輸送優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的同時(shí)，不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高辦學(xué)水平，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，走出一條可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)道路。

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才；學(xué)科交叉；課題制工作室；導(dǎo)師制

一、法國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系

法國(guó)的高等教育采取中央集權(quán)制與學(xué)院辦學(xué)自治相結(jié)合的彈性結(jié)構(gòu)。1968年法國(guó)教育部長(zhǎng)埃德加·富爾（Edgar Faure）主持的高等教育改革方案在議會(huì)獲得通過(guò)，產(chǎn)生了《高等教育方向指導(dǎo)法》。它反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。這個(gè)法律首先確定了大學(xué)的三項(xiàng)原則：自治、參與、多學(xué)科門(mén)類(lèi)。

設(shè)計(jì)是人類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物，伴隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)在人類(lèi)生活的早期是以手工編織、以裝飾美為目的的個(gè)體藝術(shù)活動(dòng)，在近現(xiàn)代工業(yè)文明時(shí)期取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步和人類(lèi)生活方式的改變帶動(dòng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的變革，設(shè)計(jì)活動(dòng)更加人性化、生態(tài)化、智能化、規(guī)模化。為建立更好的人與自然的和諧共存起著不可替代的作用。

二十一世紀(jì)是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)品數(shù)字化，設(shè)計(jì)觀(guān)念不斷推陳出新的時(shí)代，設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)也在不斷變化，對(duì)設(shè)計(jì)師綜合能力及其設(shè)計(jì)作品的要求也在提高。作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的藝術(shù)學(xué)院理應(yīng)建立一套完善的學(xué)術(shù)教育體系，遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的路徑和趨勢(shì)而發(fā)展。因此，把握時(shí)代脈搏、建立以人為本、具備創(chuàng)新活力的設(shè)計(jì)教育體系是法國(guó)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

在這個(gè)基本理念的指導(dǎo)下，法國(guó)高等設(shè)計(jì)教育在政府教育職能部門(mén)的監(jiān)督下，形成了一個(gè)教育方針明確、設(shè)計(jì)學(xué)科全面、設(shè)計(jì)教學(xué)形式多樣、運(yùn)作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)體系。目前有五十六所法國(guó)文化與傳播交流部管理下的國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院都遵循這一體系。各個(gè)高等藝術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)學(xué)科設(shè)置上基本相同。但在專(zhuān)業(yè)方向上各有側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在此基礎(chǔ)上自主確立自己的特色和發(fā)展目標(biāo)。它的教學(xué)評(píng)估體系采用統(tǒng)一的學(xué)分制，每一門(mén)課程都要通過(guò)修滿(mǎn)學(xué)分才能夠順利升入更高的年級(jí)，這就意味著不學(xué)習(xí)就會(huì)淘汰，它無(wú)形中督促學(xué)生奮發(fā)，在專(zhuān)業(yè)的各方面去完善自己。每年從學(xué)院中不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，活躍在法國(guó)乃至世界的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。足以證明這一人才培養(yǎng)模式是成功的。

法國(guó)布列塔尼大區(qū)位于法國(guó)西南的布列塔尼半島。該區(qū)一共有法國(guó)文化與傳播交流部下屬的4所高等國(guó)立藝術(shù)學(xué)院：雷恩藝術(shù)學(xué)院、洛里昂藝術(shù)學(xué)院、坎貝爾藝術(shù)學(xué)院、布雷斯特高等藝術(shù)學(xué)院一起組成了布列塔尼藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟，目的是共同促進(jìn)大區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，加強(qiáng)各個(gè)院校的合作交流，并開(kāi)展靈活多樣化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，積極打造高品質(zhì)的國(guó)際設(shè)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)院的宗旨是培養(yǎng)面向國(guó)際的高水準(zhǔn)設(shè)計(jì)師和藝術(shù)家。課程設(shè)置以學(xué)生為受教主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與精神來(lái)完成課程。學(xué)院不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的場(chǎng)所，也是一所設(shè)計(jì)實(shí)踐和共同研究的樂(lè)園；即可讓學(xué)生初步掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理念，還為學(xué)生提供當(dāng)代設(shè)計(jì)最新的前沿資訊。該藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟因其教學(xué)的理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的有效結(jié)合而在法國(guó)高等藝術(shù)院校中極具影響力。

在學(xué)科規(guī)劃上，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平行設(shè)置了10-12個(gè)獨(dú)立工作室。對(duì)于本科或者研究生都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由選擇。在本科的一、二年級(jí)階段，這些工作室從學(xué)生的造型能力、創(chuàng)意思維的拓展等方面展開(kāi)全面的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。到了大三以后，學(xué)生選定適當(dāng)?shù)墓ぷ魇疫M(jìn)行專(zhuān)業(yè)定向?qū)W習(xí)。學(xué)院設(shè)置了雕塑、攝影、材料研究、模具塑造、紡織纖維、繪畫(huà)、數(shù)碼等由專(zhuān)業(yè)技工管理的技術(shù)工作室來(lái)服務(wù)于學(xué)生。學(xué)院堅(jiān)持對(duì)計(jì)算機(jī)工作室、電腦輔助設(shè)計(jì)器材、數(shù)字圖象多媒體、 攝影藝術(shù)等工作室進(jìn)行投資更新。為學(xué)生進(jìn)入當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域搭建橋梁。為學(xué)生接受藝術(shù)與設(shè)計(jì)思考領(lǐng)域的知識(shí)做了有益工作：每年組織10次去法國(guó)的博物館、藝術(shù)中心與展覽會(huì)等考察觀(guān)摩，參觀(guān)歐洲的重要藝術(shù)和設(shè)計(jì)雙年展。組織法國(guó)與國(guó)際藝術(shù)家、文人及社會(huì)學(xué)家做專(zhuān)題講座（每年至少20次），并定期邀請(qǐng)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師來(lái)校做專(zhuān)業(yè)研討會(huì)。并與其他綜合性大學(xué)、“Passerelle”藝術(shù)中心、“l(fā)e Quartz”國(guó)家劇院、區(qū)立藝術(shù)中心及布列塔尼“Frac”展覽館都建立了合作關(guān)系。

頒發(fā)文憑與專(zhuān)業(yè)：

（1）國(guó)家造型藝術(shù)文憑（DNAP）：為綜合性本科文憑，學(xué)制3年，設(shè)“藝術(shù)”與“設(shè)計(jì)”2個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生拿到這一文憑可以繼續(xù)碩士文憑的學(xué)習(xí)。

（2）國(guó)家藝術(shù)與技術(shù)文憑（DNAT）：為職業(yè)本科文憑，學(xué)制3年，設(shè)空間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

（3）國(guó)家高等造型后藝術(shù)文憑（DNSEP）：為碩士文憑，學(xué)制5年，設(shè)“藝術(shù)”、“傳播”與“設(shè)計(jì)”3個(gè)專(zhuān)業(yè)。

二、高效完備的教學(xué)模式

（一）工作室導(dǎo)師制度

學(xué)院的教學(xué)管理實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制。以導(dǎo)師工作室為單位展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)大綱不贊同脫離實(shí)際的教條式教學(xué)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，提倡學(xué)以致用，掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。逐步具備獨(dú)立完成自己的個(gè)人設(shè)計(jì)計(jì)劃的綜合素質(zhì)，為適應(yīng)未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。還有設(shè)備完善的各個(gè)工作室例如：木工、金屬、數(shù)碼、聲音、攝影、多媒體、印刷、陶瓷等來(lái)配合教學(xué)課程的進(jìn)度和個(gè)人設(shè)計(jì)計(jì)劃的完成。導(dǎo)師所確立的方針是：學(xué)生是受教主體，鼓勵(lì)他們開(kāi)發(fā)自己的內(nèi)在潛能。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，以開(kāi)放、包容的觀(guān)念學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。積累豐富的設(shè)計(jì)體驗(yàn)和成熟的設(shè)計(jì)理念。

在課程上設(shè)置了專(zhuān)業(yè)、綜合、學(xué)術(shù)“三位一體”的體系。導(dǎo)師在授課上不分層次，有碩士生、本科生、博士生。學(xué)生進(jìn)入大四以后，可以參與導(dǎo)師的研究課題和設(shè)計(jì)制作過(guò)程來(lái)鍛煉自己。

導(dǎo)師獲得學(xué)院的任教資格要通過(guò)政府教育部門(mén)的評(píng)審。大部分在學(xué)院任教的教師都是成功的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、建筑師、藝術(shù)理論家、社會(huì)學(xué)家。他們的職業(yè)精神、藝術(shù)水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)視野能夠保證各個(gè)工作室教學(xué)的獨(dú)特性和連貫性。

導(dǎo)師注重在和學(xué)生互動(dòng)中傳授設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的方式。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，提高他們專(zhuān)業(yè)上的不足。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)觀(guān)念的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高、對(duì)材料的掌握運(yùn)用及學(xué)習(xí)自信心都能在這種以導(dǎo)師工作室制為單元的教學(xué)形式中得到提高和完善。

（二）學(xué)科的交叉

當(dāng)代法國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科形成了以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)和環(huán)境景觀(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，涵蓋手工藝、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)在內(nèi)的六大設(shè)計(jì)領(lǐng)域。這些門(mén)類(lèi)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展有所變化，但就本質(zhì)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)包容所有實(shí)用藝術(shù)范疇，如數(shù)字媒體、產(chǎn)品、室內(nèi)裝飾、環(huán)境景觀(guān)、服飾染織、工藝品設(shè)計(jì)等。這些種類(lèi)不同的實(shí)用藝術(shù)，雖然在外觀(guān)形態(tài)的表現(xiàn)上有差異，但從設(shè)計(jì)創(chuàng)作的本源上看，它們存在著很多共通點(diǎn)。從設(shè)計(jì)創(chuàng)作語(yǔ)匯上，它們有共同的審美觀(guān)和表達(dá)元素，都是運(yùn)用造型、色彩、空間、材料這些物性存在創(chuàng)作出具有實(shí)用和文化雙重價(jià)值的產(chǎn)品，以滿(mǎn)足大眾的物質(zhì)和精神文化及審美需求；從制作流程上看，在工業(yè)化大背景下，它們有著共同要考慮的生產(chǎn)、市場(chǎng)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、環(huán)境、地域文化等外在制約與全球化和商業(yè)化的目標(biāo)。因此從本質(zhì)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的交叉學(xué)科，它橫跨了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科的范疇。

設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，不僅表現(xiàn)在學(xué)科體系內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間，也表現(xiàn)在與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)部，這六大類(lèi)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各自都有著不能被其他專(zhuān)業(yè)所替代的獨(dú)特性和設(shè)計(jì)視角，但在設(shè)計(jì)創(chuàng)作方面它們基本運(yùn)用相近的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言。例如法國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大師菲利普·斯達(dá)克的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)技巧的嫻熟應(yīng)用。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上必然離不開(kāi)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文社會(huì)等各類(lèi)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并不斷衍生出一些新的學(xué)科，例如公共空間設(shè)計(jì)、藝術(shù)品管理、藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、奢侈品設(shè)計(jì)等。

正基于此，學(xué)院教學(xué)大綱制定學(xué)科交叉的前提是：一年級(jí)及二年級(jí)的學(xué)生不明確劃分他們的專(zhuān)業(yè)，而是依據(jù)學(xué)分設(shè)置不同的課程。例如造型基礎(chǔ)、色彩學(xué)、藝術(shù)史、美學(xué)、哲學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、多媒體、雕塑基礎(chǔ)、當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)、設(shè)計(jì)理論、人文、社會(huì)學(xué)等，在這些課程中學(xué)生自己選擇修學(xué)分，一直到二年級(jí)下學(xué)期末。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在各方面都打下了一定的造型和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，再來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展方向，到三年級(jí)選定專(zhuān)業(yè)方向。這樣做的好處在于學(xué)生在學(xué)院前期所受的是基礎(chǔ)素養(yǎng)教育，到了后期進(jìn)入選定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)科之間的相互交叉的方式容易被學(xué)生接受，并且在學(xué)習(xí)中也不斷的發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在充分尊重個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上更好的選擇專(zhuān)業(yè)，這就有效避免先定志愿的強(qiáng)制模式所帶給學(xué)生的困惑和抵觸厭學(xué)心理。

（三）以課題為中心的教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)院和導(dǎo)師會(huì)確定幾個(gè)設(shè)計(jì)主題，再由教師根據(jù)這些主題擬定出具體方案和研究方向，所有的課程計(jì)劃和內(nèi)容提供給學(xué)生來(lái)自由選擇，前兩周是試聽(tīng)課程，然后根據(jù)必修學(xué)分和專(zhuān)業(yè)方向最終確定本學(xué)年的所有課程，這種安排充分尊重學(xué)生的意愿，也為隨后的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。

每一位教師必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)思考本學(xué)年的設(shè)計(jì)命題，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定研究方向。教師自主思考教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，避免按照固定課程照本宣科的單一模式完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一旦選定課程，就必須以積極的態(tài)度完成課程。進(jìn)入高年級(jí)后，很多的設(shè)計(jì)作業(yè)都要求學(xué)生成立小組合作完成，這是學(xué)生完成設(shè)計(jì)課題的必要環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備在團(tuán)隊(duì)中完成設(shè)計(jì)任務(wù)中的組織能力和協(xié)調(diào)能力。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從不同的角度共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到發(fā)揮。因?yàn)閭€(gè)人思考得出的設(shè)計(jì)方案較為主觀(guān)，而合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)是聚集大家的智慧才能，以前交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生不同方面的長(zhǎng)處在這時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。這種設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作方式的體驗(yàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，迎接有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。

三、富有特色的教學(xué)內(nèi)容

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

學(xué)院注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的的學(xué)習(xí)，始終將其放在培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才的首位。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品涵蓋自然科學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、創(chuàng)意、造型技巧、材料等多方面的內(nèi)容。如果不具備扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

基于此，基礎(chǔ)課程要與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，重視技術(shù)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)形態(tài)表現(xiàn)的同時(shí)，不放松設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)超前意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課程的編排和銜接上，各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的教師都自主安排對(duì)學(xué)生最為有利的課程計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容多元化，訓(xùn)練手段多元化。將設(shè)計(jì)理論、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、造型技術(shù)能力這三大知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探索與體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。為之后復(fù)雜多變的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。學(xué)院緊密聯(lián)系當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，引入社會(huì)及大企業(yè)的設(shè)計(jì)課題，請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)精英對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，以便于學(xué)生跳出學(xué)校單一課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的框架和慣性思維模式。綜合性的思考和看待與設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的市場(chǎng)、消費(fèi)者心理、管理、營(yíng)銷(xiāo)、品牌推廣等各個(gè)領(lǐng)域。很多課程都是在博物館或者設(shè)計(jì)師工作室進(jìn)行。避免了利用單一教材、單一教學(xué)模式所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。豐富多樣的教學(xué)形式和有益的互動(dòng)式學(xué)習(xí)獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從歷史時(shí)空的多維視角對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)科有深入和完整的領(lǐng)會(huì)。

（二）個(gè)人設(shè)計(jì)計(jì)劃的探索和實(shí)現(xiàn)

學(xué)院重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人設(shè)計(jì)計(jì)劃的探索和實(shí)現(xiàn)步驟，這一計(jì)劃貫穿在完成學(xué)分制課程的整個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師要求學(xué)生掌握對(duì)自己個(gè)人設(shè)計(jì)計(jì)劃從開(kāi)始創(chuàng)意到最終實(shí)現(xiàn)的全程把握。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生所選的每一門(mén)課程都是和自己的計(jì)劃緊密銜接的。

學(xué)院設(shè)計(jì)教育的重要特征就通過(guò)學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生從低到高年級(jí)都具備從各個(gè)方面來(lái)完善實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)計(jì)劃的綜合素質(zhì)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握積極的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維，掌握極強(qiáng)的運(yùn)用材料的技術(shù)手段，全面的藝術(shù)設(shè)計(jì)審美標(biāo)準(zhǔn)，這為學(xué)生以后在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)習(xí)課程的設(shè)置

學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)課程有著嚴(yán)格的學(xué)分要求。從低年級(jí)開(kāi)始就有短期實(shí)習(xí)，高年級(jí)有畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)前都要拿出完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃、步驟和完成的目標(biāo)，并且獲得學(xué)院和主管導(dǎo)師的批準(zhǔn)。實(shí)習(xí)學(xué)分納入整個(gè)學(xué)年的綜合考評(píng)。

有的學(xué)生選擇去博物館，有的去設(shè)計(jì)師事務(wù)所，還有的去民間找尋傳統(tǒng)文化等等，實(shí)習(xí)之后都是滿(mǎn)載而歸。學(xué)院集中展示他們的成果，豐富多樣的圖片和各種設(shè)計(jì)成果供大家熱烈討論并分享各自實(shí)習(xí)的體會(huì)。大量的圖片和相關(guān)領(lǐng)域的資料為之后的設(shè)計(jì)提供了靈感和思路。最重要的是畢業(yè)前的六個(gè)月的實(shí)習(xí)，主要是設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生接觸真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并了解市場(chǎng)信息。

四、把關(guān)嚴(yán)格的畢業(yè)制度

學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格按照學(xué)分淘汰制進(jìn)行。每一學(xué)年的課程都要修滿(mǎn)學(xué)分。升到畢業(yè)年，除了修學(xué)正常的課程學(xué)分外，設(shè)計(jì)作品和論文還要通過(guò)學(xué)院內(nèi)部嚴(yán)格的模擬考評(píng)，才有資格最終入圍由文化與傳播部所屬的評(píng)審委員會(huì)的畢業(yè)答辯，這個(gè)評(píng)審委員會(huì)的成員由部里委任，包括知名藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、建筑師等，他們的專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任感能夠公正的綜合考察每一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。為了避免爭(zhēng)議，本院的教師不參與評(píng)審。

最終的畢業(yè)答辯需要學(xué)生自己安排和布置個(gè)人設(shè)計(jì)畢業(yè)展，學(xué)院從展館、器材、人力運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)方面協(xié)助。答辯程序首先就自己的設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意來(lái)源、制作過(guò)程、文化背景等方面向評(píng)委們闡述，之后是個(gè)人論文的評(píng)審，評(píng)委們會(huì)就論文提出問(wèn)題，學(xué)生要有條理的從論文主題、思想、論點(diǎn)和依據(jù)、結(jié)論等方面做出應(yīng)答，最后評(píng)委會(huì)根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)成品、論文、布展效果、設(shè)計(jì)中的思維創(chuàng)意，材料的運(yùn)用、作品對(duì)當(dāng)代社會(huì)的獨(dú)到解讀、造型美感等方面來(lái)綜合打分。每一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)及文憑的獲得，決定權(quán)不在學(xué)院。完全由獨(dú)立的評(píng)委會(huì)集體決定。這種制度公正、把關(guān)嚴(yán)格，能保證把高品質(zhì)的設(shè)計(jì)畢業(yè)生輸送給社會(huì)。

五、總結(jié)

法國(guó)國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式尊重設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。具有一套系統(tǒng)、完整的涵蓋自然、社會(huì)、人文等學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)教育體系。并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、周密的課程安排。在專(zhuān)業(yè)上合理設(shè)置，以保證足夠?qū)挿旱膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)面。教學(xué)方式滿(mǎn)足高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的豐富性、多樣化、靈活性。

堅(jiān)定的從藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性本體出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與當(dāng)代社會(huì)密切相連，以開(kāi)放、包容的態(tài)度引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育的革新，尋找到適應(yīng)本國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的最佳途徑，建立了即適合時(shí)代需求又有法國(guó)特色的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[1] 成躍著．法國(guó)現(xiàn)代高等教育[M]．成都：四川大學(xué)出版社，1990.

[2] 李天兵．自由與秩序[M]．北京：人民美術(shù)出版社，2001．

[3] 歐陽(yáng)英．20世紀(jì)法國(guó)藝術(shù)[M]．上海：上海人民美術(shù)出版社，2001．

[4] 金妹．寬容與超越[M]．石家莊：河北教育出版社，2009．

Professional Training Models for Designing Talents in France’s Higher Education Systems of Arts ——Based on Art Institutions and Colleges in Brittany, France

DONG Jun

(School of Arts, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

France’ Higher Education of Art Designing focuses on an open and organic academic system to achieve its core target to bring up innovative talents in this field, which includes healthy ideals, efficient teaching models as well as unobstructed utilization channels to realize their artworks’ social values. All of the national art colleges and institutions in this country invest in their unique styles in designing sciences and have formed high-qualified platforms for production and academic purposes. In this way, we conclude that a sustainable strategy is necessary to pave the road for much needed designing talents at this age.

Innovative Designing Talents; Cross Subjects; Research Project System; Studio Tutoring System

董軍（1970-），男，副教授，研究方向：藝術(shù)與設(shè)計(jì).

G642

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2095－414X(2014)02－0065－04