姚紅艷

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

1 高職教育發(fā)展背景

受中國經(jīng)濟發(fā)展的影響，職業(yè)教育在緩解就業(yè)形式、增長經(jīng)濟方式、改變經(jīng)濟制約因素等環(huán)境中得到了空前的發(fā)展。目前，我國高職教育大體上經(jīng)歷了三個階段的洗禮，第一階段是職業(yè)教育發(fā)展起飛階段（1978-1998年），在以中等職業(yè)教育為主的基礎(chǔ)上，建立了首批職業(yè)大學(xué)；第二階段是職業(yè)教育發(fā)展回落階段（1998-2002年），受傳統(tǒng)文化、思想認識以及職業(yè)教育發(fā)展的滯后性，接受職業(yè)教育的學(xué)生比重下滑了將近20個百分點；第三個階段是職業(yè)教育發(fā)展機遇階段（2003-2012），與經(jīng)濟發(fā)展直接相關(guān)的職業(yè)教育得到了國家的高度重視，高職院校迅速擴張，2008年我國高職院校達到了1184所，占我國高等教育的半壁江山。為了提升高職院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，2006年11月，教育部啟動了“高職211百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”工程，2010年6月，國家啟動了100所骨干高職學(xué)院建設(shè)計劃，形成以國家示范院校為引導(dǎo)、國家骨干高職學(xué)院為帶動、省級重點建設(shè)高職院校為支撐的發(fā)展格局，實現(xiàn)了“擴大高等職業(yè)教育規(guī)模”、“以提高高等職業(yè)教育質(zhì)量為核心”的辦學(xué)思路與理念，使高職教育得到了穩(wěn)步健康的發(fā)展。

2 高職教育發(fā)展呈現(xiàn)的特點

根據(jù)教育部《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）和《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，全國各高職院校都將從實際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)市場行情和地方經(jīng)濟，旨在解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“誰來培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)人的去向”問題，大力探索發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)思路。使我國的高職教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點。

2.1 高職教育實現(xiàn)了跨界教育的創(chuàng)新機制

高職教育擺脫了傳統(tǒng)的高等教育模式，跨越了職業(yè)與教育的疆域，在學(xué)校、企業(yè)行業(yè)之間架起了資源共享、互惠互利的橋梁，實現(xiàn)了校企共同育人的目的，行業(yè)企業(yè)參與到高職教育教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案的制定。學(xué)生在校期間，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，由行業(yè)技術(shù)人員或高管人員參與授課，學(xué)生在實習(xí)期間，學(xué)校教師可在企業(yè)內(nèi)實行階段性授課，利用企業(yè)行業(yè)先進的設(shè)備，使學(xué)生掌握知識的更新與工作思路的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，擺脫了傳統(tǒng)的“學(xué)校培養(yǎng)的人”和“企業(yè)需要的人”的脫節(jié)現(xiàn)象。高職教育強調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合便是對跨界教育的最好詮釋，實現(xiàn)了層面上的突破。

2.2 高職教育實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人本精神

社會的和諧，國家的發(fā)展，都離不開社會的穩(wěn)定，而社會的穩(wěn)定離不開就業(yè)的穩(wěn)定，就業(yè)對每個人、每個家庭來說都至關(guān)重要，人通過“職業(yè)”這個載體，在社會中發(fā)展自己、肯定自己，是社會穩(wěn)定的添加劑。高職教育正是基于此而以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，服務(wù)于地方主體經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)了校校、校企強強聯(lián)合辦學(xué)的形式，從而達到師資優(yōu)勢資源共享的雙贏局面。在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上和層次上有所突破與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的質(zhì)量和層次上相比，不僅能更好的適應(yīng)社會工業(yè)化的發(fā)展需求，還能夠根據(jù)實際情況進行創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)。

3 終身體育理念的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

在國外，早在20世紀60年代，繼續(xù)教育專家朗格朗首次提出了“終身教育”一說，“終身體育”作為教育的組成部分，隨著終身教育的發(fā)展順勢而生。20世紀80年代，“終身體育”隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，得到了空前發(fā)展。1995年，國家體育總局頒發(fā)的《全面健身計劃綱要》中提出2010年的奮斗目標(biāo)是：努力實現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟和社會事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)與健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系。全民健身體系應(yīng)涵蓋學(xué)前體育、學(xué)校體育和社會體育，貫穿體育教育的全過程，終身體育是這一體系的重要組成部分，它表示著體育鍛煉由被動到主動自發(fā)的進行體育鍛煉的過程。終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。包括了兩個方面的含義，一是指人從生命開始至生命結(jié)束中學(xué)習(xí)和參加身體鍛煉，使終身體育具有明確的目的性，使體育鍛煉成為人一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容。在終身體育思想的指導(dǎo)下，將以體育的系統(tǒng)化、整體化為目標(biāo)，在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

我國體育事業(yè)在快速發(fā)展的同時，也面臨著一些發(fā)展的困境。首先，終身體育在學(xué)校體育教育中沒有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育教育出現(xiàn)了重復(fù)教育的局面，導(dǎo)致了學(xué)生對體育鍛煉的認識受到了局限性；其次，當(dāng)前的學(xué)校體育教育更注重的是應(yīng)試教育理念及應(yīng)試教育理念下所體現(xiàn)的表現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的顯性因素，忽略了學(xué)生步入社會以后進行體育鍛煉的有機銜接，與終身體育鍛煉的理念相悖，導(dǎo)致了很多學(xué)生步入社會以后，面對生活及社會壓力而中止了體育鍛煉。最后，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及山村學(xué)校體育教師的匱乏，導(dǎo)致了一些學(xué)校的體育教學(xué)也不能正常開展，使學(xué)生缺乏體育健康知識，喪失了對體育鍛煉的愛好。究其根本原因，除了主觀上體育教學(xué)與管理者沒有形成終身體育鍛煉的理念外，客觀上學(xué)校體育沒有形成一體化的體系，出現(xiàn)了階段性體育教學(xué)的脫節(jié)，沒有為終身體育鍛煉理念的形成奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

4 如何在高職教育發(fā)展中形成終身體育的鍛煉理念

高職教育的培養(yǎng)對象是高中階段畢業(yè)的學(xué)生，年齡一般處在18-20歲，學(xué)生還處在身體發(fā)育階段，有一定的體育鍛煉能力和鍛煉意識，能夠積極主動的投入到體育鍛煉中，也是發(fā)展學(xué)生多種體育鍛煉方法和提高體育鍛煉能力的階段，如何在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉的理念，必須從體育課程設(shè)置、體育課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)三個方面進行一體化的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

4.1 體育課程設(shè)置應(yīng)突出終身體育教育的思想

高職院校課程設(shè)置的變革，給體育教育造成了很大的沖擊。目前，高職院校的課程設(shè)置更加突出了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的課時比重，側(cè)重于實踐教學(xué)，為培養(yǎng)一線實用性應(yīng)用性人才提供了政策支持。相對的，公共基礎(chǔ)課的課時比重相對減少，對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育和身體素質(zhì)教育的課時比重也在減少，這與國家教育部倡導(dǎo)的全民健身教育是相悖的，但是符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職教育面臨的一種困境，如何解決這一矛盾，既要兼顧高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧終身體育教育，是高職教育管理者和體育教育工作者探討的一個重要課題。

基于以上背景，高職院校可依據(jù)不同的學(xué)期，開設(shè)體育公共選修課程，提高體育選修課程的分值分配比例，依據(jù)不同的體育項目，設(shè)置不同的分值比例，強化推進學(xué)生投入到體育鍛煉中，明確體育鍛煉的意義和重要性，促進學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)和對科學(xué)鍛煉知識的掌握，對促進學(xué)生終身體育鍛煉思想的形成奠定基礎(chǔ)。

4.2 體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出多樣化和終身化相統(tǒng)一的思想

學(xué)校體育是學(xué)生終生體育鍛煉意識形成的一個重要階段，也是學(xué)生掌握體育鍛煉知識、運動技能和安全衛(wèi)生知識的一個重要時期。因此，體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)完成學(xué)校體育教育與社會體育教育的有機銜接上，從面向健康生活、學(xué)校環(huán)境、終身受益的角度多維度的設(shè)計體育課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極主動的嘗試體育鍛煉的意識，并能讓學(xué)生從鍛煉中掌握體育健康的樂趣，既要有一定的運動技術(shù)含量，還要有一定的知識性；既要重視學(xué)生的個性發(fā)展，還要重視終身體育意識的培養(yǎng)；既要開展適合青少年時期身體鍛煉的節(jié)奏性強、運動強度大的運動項目，還要開展適合成年時期以后的可接受性強、突出健身性與娛樂性相結(jié)合的終身體育運動項目；同時還要兼顧城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身體機能差異的運動項目。從所授學(xué)生身體機能調(diào)查統(tǒng)計表中可以顯示，城市學(xué)生身體的靈敏性、柔韌性、協(xié)調(diào)性相對高于農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的力量性和爆發(fā)性相對優(yōu)于城市學(xué)生，這和城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的體育課程內(nèi)容有很大的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)高職生終身體育鍛煉的意識，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)突出多樣性和終身性兼顧發(fā)展的原則。

4.3 師資隊伍建設(shè)應(yīng)突出終身體育職業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)

在高職教育大力發(fā)展和轉(zhuǎn)型期間，體育教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念。首先，體育教師要將終身體育思想、體育文化與學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，為學(xué)生制定一套適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展進行長期鍛煉的運動處方，成為傳播終身體育鍛煉的理念和方法的實踐者；其次，體育教師應(yīng)具有多項運動技能，要求廣而精，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的鍛煉項目，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)步入社會以后進行的體育鍛煉項目；再次，體育教師要做好終身體育背景下高職體育課程的組織和實施者，融快樂體育與專業(yè)技能于一體，既讓學(xué)生在快樂中掌握體育鍛煉的方法和技能，體驗到體育鍛煉的樂趣，又能為學(xué)生建立終身體育鍛煉的理念奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意參與到終身體育鍛煉中來；最后，體育教師要依據(jù)高職教育發(fā)展的趨勢和高職學(xué)校體育課程的改革，不斷探索適合學(xué)校體育改革和終身體育發(fā)展的有效途徑。體育教師應(yīng)改變“為了教而教”的傳統(tǒng)觀念，將反映學(xué)生身體素質(zhì)的顯性目標(biāo)，向提高學(xué)生的體育文化素質(zhì)、體育意識、體育能力、體育習(xí)慣等隱性目標(biāo)拓展，避免出現(xiàn)學(xué)校重復(fù)教育的現(xiàn)象，將階段鍛煉效果和長遠鍛煉效果相結(jié)合發(fā)展，體現(xiàn)出起點與進步、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價機制，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法和正確的運動技能，響應(yīng)“每天鍛煉一小時，幸福工作五十年，健康生活一輩子”的終身體育鍛煉目標(biāo)，也為教師進行終身體育教學(xué)提供了主觀和客觀的機制保障。

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