經管類高職學生職業(yè)能力的內涵及構成要素探析

劉春光

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

經管類高職學生職業(yè)能力的內涵及構成要素探析

劉春光

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

本文從目前用人單位對經管類高職學生需求現(xiàn)狀提出研究問題，從經管類人才培養(yǎng)目標和用人單位的要求等角度對經管類高職學生職業(yè)能力的內涵進行解析，并將經管類高職學生職業(yè)能力分解為：專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力。

經管類 高職學生 職業(yè)能力 內涵 構成要素

一、問題的提出

高職教育的目的是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。這類人才，既不是白領，又不是藍領，通俗地稱為“銀領”。然而，在高職教育辦學規(guī)模與數量快速發(fā)展的同時，我國企業(yè)卻存在著高素質技能人才嚴重匱乏的現(xiàn)象。筆者通過對三十余名企業(yè)專家的訪談發(fā)現(xiàn)，他們一致認為經管類高職學生無論是專業(yè)能力方面還是關鍵能力方面均未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，到企業(yè)后還需進行較長一段時間的培訓，增加了用人單位的用人成本，問題的根源主要在于這些學生尚不具備從事職業(yè)活動的職業(yè)能力。因此，在高素質技能人才需求旺盛的環(huán)境下，研究經管類高職教育培養(yǎng)的人才為何得不到企業(yè)、行業(yè)的認可對提高經管類高職學生的職業(yè)能力意義重大。

二、經管類高職學生職業(yè)能力的內涵解析

1.職業(yè)能力的內涵

社會學小詞典中解釋職業(yè)是 “在存在社會分工的社會中，人為了作為獨立的社會單位存在、謀求自己生計的維持、同時實現(xiàn)社會聯(lián)系和自我實現(xiàn)而進行的持續(xù)的人類活動的方式，是從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別”。職業(yè)具有社會性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和經濟性等特征［1］。

關于職業(yè)能力的內涵許多國內外學者給出了解釋，但到目前為止還沒有一個公認的概念。心理學派運用心理學能力原理對職業(yè)能力進行了界定，認為職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的一種個體心理特征。結構學派認為職業(yè)能力是由完成某一職業(yè)活動任務所需的全部能力單元構成，主要包括思想品質、職業(yè)道德、身心素質、知識和技能。CBE理論認為職業(yè)能力是完成某一任務所應具備的知識、技能、態(tài)度和經驗。過程學派認為職業(yè)能力是相對一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動中，通過對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展和整合形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力［2］。

以上所述的職業(yè)能力內涵實際上是學者們從不同研究領域和角度對職業(yè)能力進行的界定，各自解釋的側重點不同。在此，我們將職業(yè)能力定義為個體所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。

2.經管類高職學生職業(yè)能力的內涵

由于經管類專業(yè)的開設成本比其他理工科相關專業(yè)要低，因此在高職院校中有90%的院校開設了經管類專業(yè)。2010年教育部核定招生的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》中頒布的經管類專業(yè)主要是指財經大類，包括財經金融類（財政、稅務、金融管理與實務、國際金融、金融與證券、保險實務、醫(yī)療保險實務、資產評估與管理、證券投資與管理、投資與理財、證券與期貨），財務會計類（財務管理、財務信息管理、會計、會計電算化、會計與統(tǒng)計核算、會計與審計、審計實務、統(tǒng)計實務），經濟貿易類（經濟管理、經濟信息管理、國際經濟與貿易、國際貿易實務、國際商務、商務經紀與代理），市場營銷類（市場營銷、市場開發(fā)與營銷、營銷與策劃、醫(yī)藥營銷、電子商務），以及工商管理類（工商企業(yè)管理、工商行政管理、商務管理、連鎖經營管理、物流管理）。

對經管類高職學生職業(yè)能力內涵的探討必須結合高職教育辦學特點、職業(yè)崗位具體活動任務和經管類高職人才培養(yǎng)目標來進行解析?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高［200212］號)明確指出高職教育辦學特點是為生產、建設、服務等一線培養(yǎng)高素質技能人才，要求學生具備與職業(yè)活動任務相關的能力。因此，經管類高職學生職業(yè)能力的內涵應與具體的職業(yè)活動相聯(lián)系，凡與高職經管類專業(yè)具體崗位職業(yè)活動任務效果密切相關的 “能力”，都可看做是職業(yè)能力的構成要素，它們主要有專業(yè)能力（各個環(huán)節(jié)的基本技能、操作方法）、方法能力（工作計劃的制定、獲取信息能力、判斷能力、解決工作問題的思路）、社會能力（職業(yè)交流能力、自理與自律能力、誠實守信、職業(yè)環(huán)境適應能力）、發(fā)展能力（學習能力、職場自我管理的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）。高職經管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：為適應社會主義市場經濟發(fā)展和現(xiàn)代工商企業(yè)等需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必需的科學文化知識、實用性專業(yè)知識與綜合素質，具備從事企業(yè)經營、管理、決策、策劃等實際工作能力的高等技術應用性專門人才。高職經管類專業(yè)主要是為服務行業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)生的去向復雜多樣，不僅工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、金融業(yè)（含保險與證券業(yè)）、飲食服務業(yè)需要眾多的管理人才，農業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、信息產業(yè)等也都需要管理人才。其中，工業(yè)企業(yè)與商品流通企業(yè)、金融業(yè) （含保險與證券業(yè)）的需求所占比重最大，分別占21%、23%和20%?；谝陨戏治?，筆者將經管類高職學生職業(yè)能力的內涵定義為是對職業(yè)活動效果、質量、速度能夠起決定性作用的能力，如操作能力、理論知識的應用能力、技術創(chuàng)新能力、組織與協(xié)調能力等從事一定職業(yè)活動任務所必須具備的多種能力。

三、經管類高職學生職業(yè)能力構成要素分析

關于職業(yè)能力由哪幾種能力構成，基于不同的研究視角，學者們對職業(yè)能力概念及構成的理解存在一定的差異。筆者借鑒我國教育部職業(yè)技術教育研究所姜大源研究員將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面［3］，并結合經管類高職人才培養(yǎng)目標及我國企業(yè)、行業(yè)等用人單位對高素質技能人才職業(yè)能力的基本需求把職業(yè)能力分解為：專業(yè)能力、方法能力、社會能力和發(fā)展能力，詳見下表1。

表1 經管類高職學生職業(yè)能力構成要素

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指學生勝任未來工作崗位的核心的技術方法、技術思維、操作能力、處理現(xiàn)場問題及故障等方面的能力。對于經管類高職學生而言，在熟悉專業(yè)理論的基礎上，通曉專業(yè)生產各個環(huán)節(jié)的基本技能并熟練操作，能夠分析解決生產實踐中出現(xiàn)的一般問題，能夠創(chuàng)造性地開發(fā)和運用專業(yè)生產的新方法，新技術、新模式，是勝任本職工作的核心能力。目前，用人單位對高職經管類學生專業(yè)能力考查標準確定為“招來即用”，要求大學生的專業(yè)能力要達到崗位工作要求的水平。比如外貿單證員崗位，企業(yè)一般要求從業(yè)者具有獨立處理和解決單證繕制的能力，如辦理各種進出口手續(xù)，負責與海關、商檢部門聯(lián)系等實際操作能力。

2.方法能力

方法能力是從事職業(yè)活動所需的工作、學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決問題的方法、學習新技術的方法、獲取與加工信息的能力和評估工作結果的方式等。方法能力是從業(yè)者在職業(yè)生涯中獲取新技能與知識、掌握新方法的重要手段，需培養(yǎng)科學的思維模式，增強工作方法的邏輯性、合理性和創(chuàng)新性。

3.社會能力

社會能力指從事職業(yè)崗位活動所需要的人際交往、團隊合作能力，職業(yè)環(huán)境適應能力，職業(yè)道德，抗挫折能力，承擔責任的能力，心理承受能力，以及口頭表達能力等方面的行為能力。經管類專業(yè)所面臨的崗位大多是服務行業(yè)，很多的崗位是要與人打交道的，比如營銷類崗位、管理類崗位。

4.發(fā)展能力

職業(yè)發(fā)展能力是指建立在職業(yè)素質基礎上，能適應經濟和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強和發(fā)展的職業(yè)能力［4］。職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)不僅關注大學生畢業(yè)時獲得的就業(yè)知識、能力和素質，還重視培養(yǎng)其自主學習，主動適應職業(yè)環(huán)境的能力，使其具備一定的支持未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。在知識爆炸的年代，學校傳授的知識已不能完全滿足學習者未來參與社會競爭的需要。職業(yè)教育的一項必要任務是培養(yǎng)學生的學習能力且是終身學習的能力。

［1］社會學小詞典［R］.1977：196.

［2］鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特點及其形成規(guī)律的研究［J］.職業(yè)技術教育，2002（02）：104-107.

［3］鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002：1-10.

［4］張偉，俞躍進.職校生“職業(yè)發(fā)展能力”探析［J］.職教通訊，2002（6）.

本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題《基于模糊層次分析的高職經管類學生職業(yè)能力綜合評價體系研究》的階段性成果，課題編號：XJK012CZJ012。