李培敬

摘 要： 隨著高等教育專業(yè)的發(fā)展，很多青年教師進(jìn)入了高校，充實(shí)了高校教師隊(duì)伍。如何使新教師盡快實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，適應(yīng)高校教師的基本要求，重要他人、校園文化和關(guān)注自身發(fā)展是影響高校青年教師角色認(rèn)同的重要因素。通過靈活實(shí)用的繼續(xù)教育、培育校園文化和相得益彰的專業(yè)發(fā)展幫助青年教師提高角色認(rèn)同程度，盡快實(shí)現(xiàn)自我和職業(yè)角色的統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 角色認(rèn)同 校園文化 自主專業(yè)發(fā)展

教師的角色認(rèn)同直接影響了教師工作的積極性，教育教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)校的發(fā)展。隨著高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的青年教師加入到高等教育的隊(duì)伍中。由于教育工作的復(fù)雜性，一些青年教師不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教師生活并不如自己原先想象的光鮮，他們常常感到困擾，遭受各種現(xiàn)實(shí)沖擊，陷入角色壓力中。為了幫助青年教師正確認(rèn)識(shí)和把握高校教師職業(yè)角色，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到角色和自我的統(tǒng)一，探詢高校青年教師角色認(rèn)同的問題非常重要。

一、高校青年教師角色認(rèn)同問題的突出表現(xiàn)

青年教師剛剛步入教師隊(duì)伍，普遍面臨著適應(yīng)性的問題，他們從接受教育的學(xué)生變成教育學(xué)生的教師，必須經(jīng)過一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師角色問題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）職前對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況的反差

基于對(duì)教師職業(yè)的無限憧憬，青年教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，但是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的高校教師生活并不如自己想象的光鮮，高校教師角色帶來的并不是他們理想中的自由和創(chuàng)造，不是崇敬和信仰，而是局限在學(xué)校小小的課堂內(nèi)，并被各種瑣碎事情所困擾。同時(shí)，與社會(huì)其他職業(yè)和利益群體相比，教師職業(yè)要求高、待遇低、工作多、責(zé)任重，社會(huì)地位不高，社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不斷扭曲，青年教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教師職業(yè)生涯產(chǎn)生了相對(duì)矛盾，并不斷加劇。

（二）教師角色要求的人格特征與教師個(gè)體人格的沖突

教師被稱為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”，這一角色規(guī)定了教師必須具備的一些人格特征，如高尚的師德，無私奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同事等，以及淵博的知識(shí)，深入淺出的教學(xué)能力，組織管理學(xué)生的能力和自我控制的能力等[1]。當(dāng)青年教師由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師時(shí)，其真實(shí)的人格特征與教師角色要求的并不完全協(xié)調(diào)和匹配，因此產(chǎn)生角色沖突。這種沖突和緊張，誘發(fā)了青年教師的自卑心理，加劇了自我角色的混亂，教師職業(yè)的崇高感和自豪感受到?jīng)_擊。

（三）高校教師權(quán)威的弱化

教師作為一項(xiàng)特殊的工作，職責(zé)是教書育人，傳統(tǒng)的教育體系賦予了教師控制和約束學(xué)生的權(quán)利，突出了教師的權(quán)威，使教師在教育活動(dòng)中扮演著受社會(huì)和學(xué)生尊重與愛戴的知識(shí)型的角色。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的大眾化，高校教師除在知識(shí)的傳統(tǒng)方面仍享有崇高的尊嚴(yán)外，他們的權(quán)威及其影響的范圍相對(duì)狹小了。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息資源通過五花八門的方式滲入現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，教育活動(dòng)日趨社會(huì)化。在這樣的情況下，教師不再是提供知識(shí)的唯一源泉，教師的知識(shí)型權(quán)威不斷弱化，加上某些教師個(gè)人素質(zhì)的原因，學(xué)生對(duì)高校教師，特別是青年教師的敬畏感在減弱。日益凸顯的功利觀念和相對(duì)拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活形成巨大反差，再加上教師高尚形象和權(quán)威的弱化，使部分教師心理失落，教書育人意識(shí)淡薄。

二、影響高校青年教師角色認(rèn)同的因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重要他人、校園文化和關(guān)注自身發(fā)展是影響高校青年教師角色認(rèn)同的重要因素。

（一）重要他人

教師角色認(rèn)同是教師在原就讀學(xué)校及任教學(xué)校，經(jīng)由同輩互動(dòng)和影響，建立和發(fā)展健全的自我觀念和專業(yè)角色，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)慕巧袨?。青年教師個(gè)人的教育背景或者在任教的學(xué)校中的指導(dǎo)教師或教師同事是入職階段青年教師角色認(rèn)同過程中的重要他人，對(duì)其專業(yè)發(fā)展有重要影響[2]。青年教師在學(xué)校中無可避免地要與學(xué)校中的行政人員、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長等“他人”進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)生互動(dòng)。青年教師進(jìn)入高校接觸最頻繁的就是教師同事，同事之間一般以非正式往來居多，青年教師加入教師團(tuán)體的陣營中，這個(gè)團(tuán)體的文化會(huì)在一定程度上影響角色認(rèn)同。還有青年教師剛剛進(jìn)入學(xué)校，常常會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師所引領(lǐng)，指導(dǎo)教師的角色技能、角色規(guī)范等活生生地呈現(xiàn)在青年教師面前，讓他們模仿和學(xué)習(xí)。這種榜樣人物能有效地促進(jìn)青年教師角色認(rèn)同的形成，并幫助解決一些困惑和實(shí)際問題。

（二）校園文化

某些校園文化有其相似性，但不同的學(xué)校，不同的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的學(xué)校歷史氛圍，不同的校園環(huán)境，不同的學(xué)校等級(jí)都會(huì)形成不同的校園文化。能否適應(yīng)校園文化是青年教師融入任教學(xué)校的第一步，同時(shí)校園文化也能促進(jìn)教師的角色認(rèn)同。在訪談中發(fā)現(xiàn)，某些青年教師，由于感受不到校園文化主導(dǎo)作用的積極影響，致使他們一時(shí)之間不能融入任教學(xué)校，也不能融入教師集體。另外青年教師剛剛來到學(xué)校，往往帶有許多對(duì)教育教學(xué)的理想觀念，他們希望在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面有一定的自主權(quán)，然而學(xué)校組織環(huán)境特別是學(xué)?？茖芋w制運(yùn)作中的一些比較現(xiàn)實(shí)的管理制度，常使青年教師感到無所適從。

（三）自身專業(yè)發(fā)展

青年教師進(jìn)入學(xué)校，努力適應(yīng)任教學(xué)校的組織和文化，擔(dān)心受到領(lǐng)導(dǎo)和同事在某方面的排斥，但學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使青年教師活動(dòng)范圍受限。他們盡管有抗?fàn)?，有彷徨，有迷茫，但過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)限制了他們的自我成長。青年教師的角色學(xué)習(xí)只是注重于教師的義務(wù)、教師的技能等硬性方面，而角色的認(rèn)同和自我發(fā)展往往被忽視。由于感受到種種壓力，遭遇到自己難以想象的困難，青年教師容易產(chǎn)生失望、壓抑，甚至強(qiáng)烈的自卑感，覺得喪失了自我，剛畢業(yè)時(shí)的激情茫然無存[3]。同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)不斷受到影響。另外，自我關(guān)注不夠直接阻礙青年教師角色認(rèn)同的進(jìn)程。

三、促進(jìn)高校青年教師角色認(rèn)同的策略

促進(jìn)高校青年教師的角色認(rèn)同需要從青年教師的繼續(xù)輔導(dǎo)教育、校園文化的塑造和關(guān)注自主專業(yè)發(fā)展等多方面進(jìn)行。

（一）靈活實(shí)用的繼續(xù)輔導(dǎo)教育

剛剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師雖然接受過一定的教師教育，但是并沒有實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。部分學(xué)校不重視對(duì)青年教師的繼續(xù)輔導(dǎo)教育，有些學(xué)校開設(shè)了青年教師的“崗前培訓(xùn)”和“在職培訓(xùn)”課程。然而，這些培訓(xùn)內(nèi)容空洞，形式單一，且培訓(xùn)時(shí)間短，效果不顯著。為避免形式主義的崗位培訓(xùn)，繼續(xù)輔導(dǎo)教育的內(nèi)容應(yīng)以教育教學(xué)專業(yè)技能的引導(dǎo)和專業(yè)精神的培養(yǎng)為主，注重青年教師的實(shí)際需要；培訓(xùn)形式多樣化，除通常的講座式外，還可以有個(gè)別談心式、榜樣示范式、教育教學(xué)個(gè)案式、假期集中培訓(xùn)、校際觀摩等。繼續(xù)輔導(dǎo)教育應(yīng)在新教師任職2～5年的時(shí)間內(nèi)，有目的、有步驟地安排進(jìn)行。繼續(xù)輔導(dǎo)教育不僅有助于解決青年教師任教過程中的困擾，還能有效內(nèi)化角色知識(shí)、角色精神、角色規(guī)范和角色技能，起到真正認(rèn)同教師角色的作用。

（二）樂于教學(xué)的校園文化

任教學(xué)校的文化，如組織文化，體制結(jié)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)方式及教師群體的人際關(guān)系等是影響青年教師角色認(rèn)同不容忽視的重要方面[4]。

首先，樹立學(xué)校尊師重教之風(fēng)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)教師的態(tài)度是影響教師教學(xué)熱情的重要因素。學(xué)校要不斷強(qiáng)化以教學(xué)為中心的意識(shí)，形成尊師重教的氛圍，建立良好的教書育人環(huán)境，使青年教師身心愉快，大大減少其角色沖突心理的生成，產(chǎn)生向心性的角色認(rèn)同。

其次，教師在民主的學(xué)校氣氛中較易形成角色認(rèn)同。校長等行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)兼顧組織與個(gè)人的需要，塑造民主的學(xué)校氣氛，使教師樂于教學(xué)。同時(shí)，切實(shí)了解新教師的心理需要并采取一定措施予以滿足。在工作中，多給予實(shí)際的關(guān)心和指導(dǎo)，對(duì)于緩解青年教師的角色心理沖突，促成其角色認(rèn)同是很重要的。

（三）和諧包容的教師集體

影響青年教師角色認(rèn)同的另一重要因素是教師集體。作為社會(huì)人，青年教師剛剛走上工作崗位，他們迫切希望盡快融入教師集體。而包容的集體及其集體文化，能更快引導(dǎo)青年教師融入集體中。和諧的教師群體不僅使青年教師工作滿意，而且由于和諧的工作關(guān)系，可以起到良好的“傳幫帶”作用，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。青年教師在教學(xué)方面、專業(yè)方面、科研方面可以更快成長和成熟，盡快實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，促進(jìn)專業(yè)成長。

（四）相得益彰的自主專業(yè)發(fā)展

高等教育正在經(jīng)歷從封閉式教育向開放式教育，從繼承式教育向創(chuàng)新教育，從整齊劃一的教育向個(gè)性化教育的深刻轉(zhuǎn)變[5]。這對(duì)高校教師提出了更高的要求，需要教師不斷革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，工作積極自主。青年教師是未來高校教育的主力軍，他們年輕，思維活躍，具備符合時(shí)代發(fā)展要求的新型教育理念。學(xué)校可以鼓勵(lì)青年教師以此作為自己專業(yè)行為的理性支點(diǎn)，內(nèi)化新型教育理念，在教育過程中形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)，不斷探索和完善多種教育能力，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引作用，獲得他們的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，關(guān)心青年教師的專業(yè)發(fā)展，使青年教師的教學(xué)水平不斷提升，教學(xué)質(zhì)量日益提高，角色認(rèn)同不斷深化，個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)，相得益彰。

總之，高校青年教師角色認(rèn)同的形成是教師角色成長過程中一個(gè)長期的心路歷程。只有盡快使青年教師實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同，適應(yīng)其職業(yè)角色，才能使青年教師更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，有效地強(qiáng)化高校教育教學(xué)的效果，提高高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧金平.職前教師角色認(rèn)同的培育途徑[J].教育評(píng)論，2014（5）：45-47.

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[3]朱伏平.中國高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[4]廖蓉.高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[5]黃攸立，薛婷，周宏.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)背景下學(xué)者角色認(rèn)同演變模式研究[J].管理學(xué)報(bào)，2013（3）：438-443.

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“角色認(rèn)同與職業(yè)操守——河南教師文化反思與重構(gòu)探究”（編號(hào)：2013-JSJYZD-035）階段性成果。