寇桂香

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

國家示范校建設(shè)引領(lǐng)的學(xué)校專業(yè)建設(shè)探析

寇桂香

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

在國家中職示范校建設(shè)的良好契機和引領(lǐng)下，我校助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)以“院校合作、課崗對接、能力遞進(jìn)”為指導(dǎo)思想，對人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行積極探索與實踐，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的人才培養(yǎng)方案和基于工作過程的課程體系，打造出一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，建成集教學(xué)、實踐、培訓(xùn)于一體的多功能實訓(xùn)中心，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型助產(chǎn)專業(yè)人才夯實基礎(chǔ)，有力推動我校助產(chǎn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

示范校；助產(chǎn)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

1 實施“院校合作、課崗對接、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)助產(chǎn)專業(yè)人才的需求

調(diào)研顯示，用人單位需要“上手快、技能熟”的應(yīng)用型人才，以節(jié)省上崗培訓(xùn)時間和費用，降低用人成本。因此，助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)必須以助產(chǎn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以“院校合作、課崗對接、能力遞進(jìn)”為指導(dǎo)思想，引入行業(yè)元素，校院共同研討制定人才培養(yǎng)方案。

（1）校院聯(lián)合舉辦助產(chǎn)專業(yè)技能競賽，以競賽為紐帶和平臺，行業(yè)專家與校內(nèi)教師就臨床常用助產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行交流，探討助產(chǎn)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時聘請經(jīng)驗豐富的臨床助產(chǎn)士承擔(dān)核心課程的教學(xué)任務(wù)，將更多的職業(yè)信息注入教學(xué)，使理論課堂與臨床實踐結(jié)合，保證教學(xué)與臨床對接。

（2）開展“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的實踐學(xué)習(xí)，助產(chǎn)專業(yè)一、二年級學(xué)生每學(xué)期增加一周見習(xí)，充分利用醫(yī)院的病人、設(shè)備等資源，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識和崗位常用技能訓(xùn)練的主動性，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐特色。

（3）依托校院合作落實“教、學(xué)、做一體化”，通過校內(nèi)實訓(xùn)、課間見習(xí)、臨床實習(xí)3個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力在理論與實踐的螺旋式上升中得到增強。

2 構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)“三維度”課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展

（1）課程體系改革以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)、職業(yè)崗位為導(dǎo)向，明確職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)，根據(jù)助產(chǎn)工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，對課程結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容銜接等方面進(jìn)行認(rèn)真推敲，充分考慮學(xué)生的興趣、能力和個性特點，理清課程體系構(gòu)建思路；同時積極改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，既讓學(xué)生獲取必需的專業(yè)知識、提升職業(yè)能力，又讓學(xué)生通過角色扮演感同身受，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)課程與崗位對接、內(nèi)容與任務(wù)對接、能力與職業(yè)對接。

（2）課程體系改革以“知識、能力、素質(zhì)”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，構(gòu)建包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修拓展課四大課程模塊的助產(chǎn)專業(yè)課程體系；通過課間校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)前強化實訓(xùn)、臨床實習(xí)3個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力；通過人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課教學(xué)中的人文素養(yǎng)滲透以及第二課堂活動3個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）開發(fā)校本實訓(xùn)教材。在行業(yè)專家參與下，依據(jù)相關(guān)崗位的具體任務(wù)全面分析執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，將崗位工作地點、崗位任務(wù)、所需職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在教材編寫中納入專業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法，力促教材內(nèi)容、教學(xué)與臨床實際接軌，保證教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

（4）完善教學(xué)資源。建立婦產(chǎn)科護(hù)理等核心課程試題庫，制作多媒體課件；建設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理等課程的全國中職示范校護(hù)理專業(yè)數(shù)字化共享資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。

3 改革核心課程考核評價方式

核心課程考核轉(zhuǎn)變“唯卷唯分”觀念，實行以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主，形成性評價與總結(jié)性考試結(jié)合的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識、檢驗學(xué)習(xí)效果、掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題、訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)變能力，使考試成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段。

（1）知識考核。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后以總結(jié)性、閉卷方式進(jìn)行知識考核。考試內(nèi)容形式完全與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，嚴(yán)格考試紀(jì)律，出題、閱卷嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)，確?？荚嚨墓?，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（2）實踐能力考核。包括單項操作能力和綜合分析能力考核。根據(jù)課程內(nèi)容與安排，單項操作能力考核主要在實訓(xùn)過程中、實習(xí)前集訓(xùn)后完成；綜合分析能力考核則在畢業(yè)考核中以小組形式，模擬助產(chǎn)工作或臨床護(hù)理過程，利用典型案例資料和模擬病人，按整體護(hù)理程序完成考核。

（3）素質(zhì)考核。主要為平時的形成性評價，考核內(nèi)容包括學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作中的人文關(guān)懷等。

4 “標(biāo)準(zhǔn)化、崗位化、多功能”的實訓(xùn)室建設(shè)

在示范校建設(shè)的良好契機下，以職場環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)建成高度仿真、設(shè)備先進(jìn)齊全、滿足崗位需求、功能完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地包括多媒體示教室、模擬護(hù)士站、模擬普通病房、模擬ICU病房、模擬手術(shù)室、婦產(chǎn)科護(hù)理實訓(xùn)室、兒科護(hù)理實訓(xùn)室、健康評估實訓(xùn)室、急救實訓(xùn)室），供數(shù)個班級的學(xué)生同時進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，為學(xué)生能力遞進(jìn)培養(yǎng)提供保障。結(jié)合實訓(xùn)基地實際情況，制定《實訓(xùn)室管理制度》《應(yīng)急預(yù)案》《教學(xué)質(zhì)量管理制度》《使用登記制度》等一系列管理制度，確保實訓(xùn)基地有效運行；編寫《各類儀器設(shè)備使用操作流程圖》《各項技術(shù)操作流程圖》，以規(guī)范學(xué)生操作，切實構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)境。

5 “專業(yè)引領(lǐng)、行業(yè)融合”的師資隊伍建設(shè)

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。師資隊伍建設(shè)是內(nèi)涵發(fā)展和示范性中職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。

5.1 打造素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)良、梯隊合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要，制定《學(xué)校專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀評選、培養(yǎng)和管理辦法（試行）》《行業(yè)專家聘任管理辦法》《雙師型教師培養(yǎng)方案》和《教師臨床實踐進(jìn)修制度》等制度，采取外引、內(nèi)培和聘用的方式，打造一支實踐、教學(xué)、科研能力強的“雙師型”教師隊伍。同時督促青年教師申報教科研課題，撰寫論文，參加教師資格、執(zhí)業(yè)護(hù)士或醫(yī)師資格考試，全面提高教師教學(xué)、實踐能力，使專業(yè)課教師既能上講臺教學(xué)又能到臨床工作。

5.2 遴選具有行業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)帶頭人

由以德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和較強社會教學(xué)資源整合能力為標(biāo)準(zhǔn)遴選的專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與管理工作，明確專業(yè)發(fā)展方向，帶領(lǐng)團(tuán)隊完成課程改革，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

5.3 培養(yǎng)“高素質(zhì)、強技術(shù)、精理論”的骨干教師

派送專業(yè)帶頭人赴醫(yī)院、高職院校等進(jìn)行為期2～6個月的進(jìn)修培訓(xùn)，著實提高實踐技能和教科研水平，帶動青年教師成為專業(yè)建設(shè)骨干。

5.4 遴選、儲備行業(yè)專家做兼職教師

將兼職教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃中，建成一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，承擔(dān)核心課程的教學(xué)任務(wù)，全程參與課程實訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)制定，實現(xiàn)專職教師與臨床教學(xué)人員的優(yōu)勢互補。

總之，示范校建設(shè)以來，我校秉持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，大力推行工學(xué)結(jié)合、校院合作的人才培養(yǎng)模式，嘗試構(gòu)建學(xué)校和行業(yè)共同教育、管理與培訓(xùn)專門人才的教育模式，探索助產(chǎn)專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)改革方案，有力推動了助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

[1]劉惠，張晉禮.專業(yè)建設(shè)是示范性高職院校建設(shè)的核心[J].機械職業(yè)教育，2009，8（15）：21-22.

[2]孫百鳴.示范性高職院校師資隊伍建設(shè)問題探析[J].黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，12（2）：8-9.

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1671-1246（2014）23-0030-02專業(yè)是學(xué)校與社會聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校適應(yīng)市場的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，更是學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實力的集中體現(xiàn)[1]。專業(yè)建設(shè)是示范校建設(shè)的核心，我校助產(chǎn)專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)中央財政支持、重點建設(shè)的專業(yè)，兩年來，我們在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面積極探索與實踐，完成預(yù)期建設(shè)任務(wù)，成效顯著。本文通過對建設(shè)過程及成果的總結(jié)，為后續(xù)工作提供借鑒和參考，進(jìn)一步推動本專業(yè)建設(shè)與職業(yè)教育改革。