羅燕華，陳 菲，邱少東

（廣州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

淺談超聲診斷學雙語教學中存在問題與解決方法

羅燕華，陳 菲，邱少東

（廣州醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

雙語教學是造就高素質(zhì)醫(yī)學人才的有效途徑之一，但目前超聲診斷學雙語教學還存在一些問題，本文對這些問題及相應(yīng)的解決方法進行分析，以促進超聲診斷學雙語教學的不斷完善。

超聲診斷學；雙語教學；解決方法

隨著我國對高等院校雙語教學工作重視程度的日益提高，各高等院校，尤其是醫(yī)學院校已在本科教學中廣泛開展雙語教學。雙語教學是造就高素質(zhì)醫(yī)學人才的有效途徑之一[1～3]，但目前超聲診斷學雙語教學還存在一些問題，本文就超聲診斷學雙語教學中存在的問題與解決方法進行探討。

1 缺乏適宜的超聲診斷學雙語教材

（1）國內(nèi)專門為超聲診斷學雙語教學編寫的英文版教材或雙語教材極少，多數(shù)醫(yī)學院校仍采用中文版教材作為雙語教學的主教材，而將英文原版教材作為雙語教學的輔助教材。由于超聲診斷學英文原版教材成本高，很難要求學生人手一本，這就影響了學生使用雙語學習超聲診斷學。

（2）近年來，部分醫(yī)學院校通過超聲診斷學教研室影印教師的講稿和英文原版教材的相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上減輕了學生購買原版英文教材的經(jīng)濟負擔，但是由于英文原版教材的教學內(nèi)容與我國醫(yī)學院校的課程設(shè)置不完全吻合，影印的資料僅涉及相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，不利于學生系統(tǒng)地與中文版超聲診斷學教材進行對應(yīng)學習。

（3）對于英語水平不高的學生來說，超聲診斷學英文原版教材內(nèi)容晦澀難懂，需要花大量時間查閱英漢字典，導致學生產(chǎn)生畏難心理，從而影響了學習積極性。

2 缺乏專職的雙語教學師資

（1）雙語教學要求教師精通外語，能夠使用符合教學科目規(guī)律和學科特征的教學用語進行解釋、分析、論證、答疑等[1]。目前超聲診斷學雙語教學主要由教研室英語水平相對較高的醫(yī)師承擔，他們大多英語讀、寫能力較好，能夠閱讀英文文獻，能夠運用英語制作課件，但沒有系統(tǒng)地接受英語專業(yè)教學方面的訓練，尤其是英語聽、說能力較為欠缺，發(fā)音不夠準確，特別是面對冗長的專業(yè)詞匯，醫(yī)師的英語聽、說能力明顯不足。

（2）目前超聲診斷學雙語教學主要由教研室英語水平相對較高的年輕醫(yī)師承擔，年資較高的主任、教授主要使用中文授課。與教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的主任、教授相比，年輕醫(yī)師還需通過較長時間學習提高教學水平。

（3）開展超聲診斷學雙語教學的醫(yī)師，一般都兼顧臨床超聲檢查工作。臨床超聲檢查工作量大、任務(wù)繁重，他們只能利用備課假或自身假期為雙語教學做準備，平時用于教學的時間較少，影響了其教學能力的提高和教學經(jīng)驗的積累。

3 醫(yī)學生英語水平狀況

（1）進入醫(yī)學院校后，學生將學習英語的目標主要集中在通過大學英語四、六級考試上，對于醫(yī)學專業(yè)英語的學習不夠重視，很多學生對冗長的醫(yī)學專業(yè)詞匯產(chǎn)生排斥心理，進而影響了雙語教學效果。

（2）隨著專業(yè)知識難度的逐步加深，學生把更多時間用于專業(yè)課學習，用于醫(yī)學英語學習的時間就更少了。如果基礎(chǔ)醫(yī)學課程未開展雙語教學，學生沒有雙語教學環(huán)境的熏陶，沒有一定量醫(yī)學詞匯的積累，在超聲診斷學教學中接受大量陌生的醫(yī)學專業(yè)詞匯，必定影響其課堂上的理解和吸收。

4 提高超聲診斷學雙語教學質(zhì)量的方法

4.1 編寫與超聲診斷學課程匹配的雙語教材

選擇適合的超聲診斷學雙語教材是提高雙語教學質(zhì)量的重要因素之一。目前，教育部沒有統(tǒng)一的超聲診斷學雙語教材，開展雙語教學的醫(yī)學院校多由教研室自選教材。筆者認為，最好每個醫(yī)學院校、教研室根據(jù)超聲診斷學課程設(shè)置，結(jié)合原來中文授課經(jīng)驗，吸取國外原版教材的精華，編寫出符合自身教學特色的雙語教材。這樣既可以讓學生充分掌握每種疾病超聲診斷的要點，促進其對重、難點的理解；又可以減輕學生的經(jīng)濟負擔，減少他們查閱英漢字典所花費的時間，提高學生學習積極性。

4.2 提高雙語教學師資水平

高水平的師資是雙語教學質(zhì)量的重要保證。要提高雙語教學質(zhì)量，首先要提高雙語教師的教學水平。從大多數(shù)醫(yī)學院校超聲診斷學教研室?guī)熧Y現(xiàn)狀來看，鮮有外籍教師和有海外留學經(jīng)歷的教師，因此，提高現(xiàn)有師資的雙語教學水平，建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語教師隊伍非常必要?？蛇x派從事雙語教學、英語水平較高的教師參加高等醫(yī)學院校的英語培訓，提高其英語聽、說能力；可安排他們參加像華爾街英語這類擁有外教的英語機構(gòu)的培訓，學習包括醫(yī)學英語在內(nèi)的有針對性的英語口語；定期安排他們參加高水平的雙語、全英語觀摩課，不僅提高英語水平，還能學習授課技巧，提高教學能力；有機會可送他們?nèi)膺M修學習，在良好的英語學習環(huán)境中，提高其溝通能力、教學能力及超聲診斷業(yè)務(wù)水平。

4.3 提高醫(yī)學生專業(yè)英語水平

由于絕大部分醫(yī)學生從小接受應(yīng)試英語教育，雖然考試成績優(yōu)秀，但聽、說能力欠佳，英語思維欠缺，這必然影響了課堂上雙語教學的效果，影響了學生學習超聲診斷學的熱情。因此，學校應(yīng)從基礎(chǔ)醫(yī)學課程開始加強學生英語能力培養(yǎng)，為學生營造雙語學習氛圍，讓學生得到有效積累，為專業(yè)課的雙語學習打下基礎(chǔ)，保證雙語教學質(zhì)量。

[1]尹春琳，魏嘉平，張淑云，等.7年制臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學效果評價及影響因素分析[J].中華醫(yī)院管理雜志，2006，22（5）：314-316.

[2]米大麗，方廠云，歐新榮，等.“雙語教學”效果評價與探索[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2004，14（6）：155-156.

[3]張炳華，王昕，張彥瓊.多媒體雙語教學在七年制醫(yī)學生微生物學中的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)學工程，2006，14（3）：327-329.

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