聶 瑋

（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525000）

作為一名一線教師，在上好課的同時(shí)，積極開展科研活動(dòng)，是提高自身專業(yè)水平和能力的一個(gè)重要途徑。課題研究是較為常見的一種科研活動(dòng)形式。一說到課題研究，人們通常會(huì)想到規(guī)劃課題，但規(guī)劃課題研究往往需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，而且課題研究的時(shí)間也較長。所以規(guī)劃課題研究對(duì)于解決教學(xué)過程中遇到的一些小問題顯得有點(diǎn)“大材小用”。經(jīng)過探索和實(shí)踐后，小課題研究得到廣大教師的普遍認(rèn)同。

1 小課題研究的概念

所謂小課題研究，是指教師在短時(shí)期內(nèi)，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為中心，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)的一種課題研究方式。小課題與規(guī)劃課題相比，具有研究切入點(diǎn)小、投入少、周期短、方法簡單、研究成果靈活等特點(diǎn)。

小課題研究主要是解決教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的小問題，研究切入點(diǎn)小。比如，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不愿動(dòng)手操作怎么辦，學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常玩手機(jī)怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細(xì)小，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的最具體、最真實(shí)的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對(duì)較少，一般由個(gè)人獨(dú)立完成或兩三個(gè)人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費(fèi)的財(cái)力、物力較少；小課題研究主要是解決教學(xué)中的具體問題，一個(gè)問題解決了，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調(diào)查研究、案例研究、讀書和文獻(xiàn)查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告，可以是教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、精品課例等。

2 小課題研究的實(shí)踐

教師在每天的教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)際，制定解決問題方案。這些工作我們經(jīng)常在做，但如果我們把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程好好梳理、總結(jié)一下，就是一項(xiàng)有針對(duì)性和成效性的小課題研究。

要想有效地將我們經(jīng)常做的這些工作轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的小課題研究，首先，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，并知道如何將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計(jì)劃或研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法；再次，梳理、總結(jié)研究的心得體會(huì)；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應(yīng)用研究成果。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

小課題的選題源于教育教學(xué)中遇到的問題，所以教師平時(shí)教學(xué)中要特別留意所遇到的問題。筆者上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習(xí)后，有小部分學(xué)生很快完成練習(xí)后就睡覺、玩手機(jī)、和同學(xué)說話，使得沒有完成練習(xí)的學(xué)生也加入了聊天的行列，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。

2.2 將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”

出現(xiàn)以上問題，筆者認(rèn)為主要原因是教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個(gè)人興趣等方面因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生覺得較難，有的學(xué)生覺得過于簡單的情況。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實(shí)用，非常適合沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如何讓計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其帶動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)？通過分析，筆者認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)大綱要求的，但教師可以針對(duì)知識(shí)水平層次不同的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，由此確定課題——分層教學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究。

2.3 做題

2.3.1 確定研究方法 在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對(duì)小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。

調(diào)查研究法，采取問卷調(diào)查的形式，了解各班學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平；文案研究法，研究教學(xué)大綱和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動(dòng)研究法，在教學(xué)中采取邊實(shí)踐邊研究、改進(jìn)的方法，以獲取最佳教學(xué)效果；課堂觀察法，通過觀察學(xué)生上課時(shí)的眼神、表情、回答問題及完成練習(xí)情況等，及時(shí)獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導(dǎo)入是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當(dāng)調(diào)整。

2.3.2 制定實(shí)施方案 首先，采用問卷調(diào)查的方式，初步了解各班學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平。以筆者所教授的2012級(jí)護(hù)理9～15班為例，通過問卷調(diào)查了解到7個(gè)班95.8%的學(xué)生用過計(jì)算機(jī)，但由于條件限制，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生只有18.5%。學(xué)生用計(jì)算機(jī)經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對(duì)上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，愿意通過學(xué)習(xí)掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。其中部分有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，明確提出通過學(xué)習(xí)想要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的水平。這些資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次加工，尤其是對(duì)確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

其次，深入研究教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將教學(xué)內(nèi)容分為基本知識(shí)、飛躍進(jìn)階和課外拓展3個(gè)層次。將教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容設(shè)為基本知識(shí)，基本知識(shí)是全班學(xué)生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實(shí)用的知識(shí)作為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把一些高級(jí)的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設(shè)為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設(shè)為課外拓展內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層的同時(shí)，設(shè)計(jì)與不同層次教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的案例和練習(xí)。教學(xué)中，在要求學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，進(jìn)一步掌握飛躍進(jìn)階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。

2.3.3 反饋 觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，并通過提問和展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品等途徑了解教學(xué)效果；課后根據(jù)教學(xué)效果結(jié)合反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

中職生大都是十六七歲的孩子，他們對(duì)于未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手操作的欲望很強(qiáng)，而且有股不服輸?shù)木?。教師要正確引導(dǎo)，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W(xué)習(xí)上，在班級(jí)形成你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課時(shí)，學(xué)生完成課堂練習(xí)后，展示、點(diǎn)評(píng)不同層次學(xué)生練習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)不太好的學(xué)生看到其他學(xué)生運(yùn)用飛躍進(jìn)階和課外拓展知識(shí)完成練習(xí)后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎(chǔ)知識(shí)和完成幾個(gè)簡單的練習(xí)，遇到不會(huì)的操作時(shí)，他們自然而然會(huì)問同學(xué)或老師。一次次提問、一次次討論的結(jié)果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增加了自信，逐步提高了計(jì)算機(jī)水平。而且同學(xué)間互相幫助、共同討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚，玩手機(jī)和說話的學(xué)生明顯減少，教學(xué)秩序明顯改善，教學(xué)效果越來越好。

2.4 結(jié)題

結(jié)題就是把自己解決問題的過程總結(jié)出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實(shí)踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實(shí)施方案，最終小課題研究成果為：問卷調(diào)查的調(diào)查研究報(bào)告；編寫飛躍進(jìn)階和課外拓展教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)練習(xí)題集；分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂的教學(xué)反思；以案例形式記錄教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2.5 成果推廣

將總結(jié)出來的解決問題的方法再次運(yùn)用到教學(xué)中，這是教師最有成就感的階段，在這一過程中教師的教學(xué)技能得到提升，教學(xué)效果顯著提高，可以完成理論到實(shí)踐的二次升華。本次小課題研究所編寫的飛躍進(jìn)階和課外拓展的教學(xué)案例及練習(xí)題集，為教學(xué)提供了書面資料，方便了今后的教學(xué)；教學(xué)反思及時(shí)總結(jié)了教學(xué)中的不足與成功之處，及時(shí)記錄了處理教學(xué)過程中一些偶發(fā)事件的靈感和閃光點(diǎn)，對(duì)提高自己的理論水平和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

通過本次小課題研究，解決了現(xiàn)有問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過展示和點(diǎn)評(píng)練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成就感?；A(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容的同時(shí)，引發(fā)了其他學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生一起探究，“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在合作過程中他們互相幫助，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

小課題研究解決了教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，對(duì)于一線教師是一種既簡單又實(shí)用的科研方式。每一個(gè)小課題研究的過程都是教師不斷沉淀、積累的過程，每一項(xiàng)研究成果都是一筆寶貴的財(cái)富，將研究成果整理、歸納、應(yīng)用、推廣，對(duì)提升教師自身理論水平、實(shí)踐水平有很大促進(jìn)作用，對(duì)同行也有一定的參考價(jià)值。