孔佳麗
(泰州市第三高級中學(xué),江蘇 泰州 225300)
高中語文 閱讀教學(xué)研究
孔佳麗
(泰州市第三高級中學(xué),江蘇 泰州 225300)
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可忽視的一個重點,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著種種問題,要解決這些問題,必須改變閱讀教學(xué)理念,注重策略和方法,提升閱讀效率,培養(yǎng)閱讀興趣,加強閱讀能力,使閱讀教學(xué)逐步走向高效和正規(guī)。
原因分析 對策探討 閱讀教學(xué) 高中語文
閱讀是語文學(xué)習(xí)主要構(gòu)成因素之一,是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要組成部分。本文以高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),分析產(chǎn)生問題的原因,并探討相應(yīng)對策,希望能為改變目前普遍存在的高中語文閱讀教學(xué)效率低的局面提供一點幫助,并為研究本課題的同行起到拋磚引玉的作用。
在當(dāng)前語文教學(xué)中,存在輕視甚至忽視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的弊端。閱讀教學(xué)存在多種問題,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。究其原因如下。
1.1 應(yīng)試教學(xué)
受應(yīng)試思維的影響,教師在閱讀教學(xué)過程中實施針對性教學(xué)、面面俱到的行為導(dǎo)致的結(jié)果是蜻蜓點水、勞而少功。尤其分析具體文章的時候,完全按照考試題型的框架進行講解,并由此編制出大量的模擬試題,對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。這種模式化的題海戰(zhàn)術(shù)遮蔽了學(xué)生寬廣的視野,甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種怎么考就怎么教,考什么就教什么,考多難就教多難的做法,直接抑制了學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生花費的時間很多,但閱讀能力卻難以提高。
1.2 學(xué)生閱讀興趣得不到提高。
目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中對文章的解讀存在兩種情況:一種是教師照搬教學(xué)參考書上的答案。授課時,不是積極地引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文章,而是把大堆語言材料灌輸給學(xué)生,使學(xué)生褒貶是非必須與老師一致,學(xué)生回答問題必須符合老師的答案,否則就是錯誤的。這種做法造成學(xué)生思維的創(chuàng)造性被遏制,從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種消極心態(tài):“我讀與不讀都行,反正有老師講讀?!币环N是教師自己的概括。在考試中,教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇,這種標(biāo)準(zhǔn)選擇嚴重束縛了學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間,不利于閱讀能力的發(fā)展。
1.3 教學(xué)方法不合理。
閱讀教學(xué)中方法不合理表現(xiàn)為:教師活動多,學(xué)生活動少;師生對話多,學(xué)生個體與文本對話少。這種做法不能給每個學(xué)生比較充足的時間,靜下心來“潛心會文本”;不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法,引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué):“把課文都講‘腫’了。”正是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法忽視了文章是一個有機整體,一個詞,一個句子,一個段落,一個層次,都有著千絲萬縷的聯(lián)系,以致現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)常常把一篇完整的文章肢解得零散破碎。這種閱讀教學(xué)不能激起每個學(xué)生的興趣,同時人文熏陶大打折扣。
針對以上高中語文教學(xué)存在的問題,筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷,在分析了目前高中學(xué)生和課程的特點后,提出了解決目前高中語文教學(xué)效果低下的對策。
2.1 發(fā)揮學(xué)生的主體地位,珍視學(xué)生的個人見解。
2.1.1 整體感知文本
在學(xué)生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎(chǔ)上提出教學(xué)要求,展開教學(xué)活動,生吞活剝,其結(jié)果往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果也會大打折扣。因此,對文本的整體感知和自主探究是探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時,首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀和吟詠,感受文中對荷塘景致的整體描繪,深刻體驗文本,從而把握文章的基調(diào)——“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”,感受作家那“頗不寧靜”的心境。只有這樣,才能讓學(xué)生在一定的整體感知下,進一步認識和探究具有意味的詞語功能和審美能力,進而體味作品的意旨甚至深層的哲理意蘊。
2.1.2 注重交流
學(xué)生閱讀作品時要與文本對話,充分調(diào)動自己的知識及生活經(jīng)驗,積極參與對作品意義的解釋和建構(gòu)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生要以自我的生活經(jīng)驗為支撐,激活自己的想象力、直觀力和感悟力,促進和深化對作品的理解,觸摸文本創(chuàng)造的藝術(shù)形象,品味文本表現(xiàn)的意境,探究文本隱含的深層意蘊。以其獨特的感性經(jīng)驗參與對文本的把握和建構(gòu),對作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實、補充和建構(gòu)。當(dāng)然,學(xué)生由于擁有的生活經(jīng)驗不同,對作品的理解也不同,但這種理解是學(xué)生個人獨特的理解,是最為珍貴的。教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種理解。
2.1.3 運用“往回看”的策略
閱讀是一個充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程,對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)進行。運用“往回看”的策略,仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容,或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案。許多學(xué)生閱讀文本時產(chǎn)生障礙,就是由于對文本缺乏足夠的理解,而且探究也不是一次可以完成的。所以,閱讀時就要運用“往回看”的策略,重新對文本加以閱讀、分析,并對相關(guān)信息再次加工,從而促進理解。
2.2 讓學(xué)生自能發(fā)問、自能探究。
2.2.1 立足于文章關(guān)鍵詞語處質(zhì)疑
優(yōu)秀的文學(xué)作品都特別注重遣詞造句。因此,學(xué)生在讀解課文的過程中,要對文章的一些關(guān)鍵詞語認真思考,反復(fù)品味。所謂“找準(zhǔn)支點撥千斤,含精咀華重敲打”,如《西湖的綠》中,作者描寫:“黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九溪十八澗綠得閑?!逼渲小坝摹?、“野”、“閑”三個字,簡潔之極,可謂字字得其神。立足于此,可產(chǎn)生一串疑問:課文哪處是詳寫?詳寫了哪些景?這些景有什么特點?能否模仿著用一個詞語概括?能從原文找出概括的根據(jù)來嗎?為什么作者能以如此筆墨寫出西湖的山水?給我們以什么啟發(fā)?從中間入手,三面開花,立足本文、聯(lián)系古詩,欣賞美景,又悟?qū)懛?,全因“幽”、“野”、“閑”三字發(fā)軔。 還有如扣住“綠”、“驚詫”、“不禁”引導(dǎo)對《綠》的讀解;從“我真傻”中考察祥林嫂的心路歷程;通過“包好、包好”窺察康大叔的職業(yè)行徑;通過“千萬別出什么亂子”概括別里科夫的性格特征。
2.2.2 在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑
如《為了忘卻的紀念》中,“忘卻”與“紀念”這兩個詞本身是矛盾的,為何能統(tǒng)一在一起?學(xué)生可以在此處設(shè)疑,從而探究作品的主旨。再如人教版高中語文第三冊《〈魯迅詩稿〉序》(作者:郭沫若)中的第一段和第二段開頭一句分別是“魯迅先生無心做詩人”,“魯迅先生亦無心作書法家”。而我們平常總說要“做生活的有心人”,“蒼天不負有心人”,在這里郭沫若為什么說魯迅“無心”?這與魯迅在詩歌和書法上取得的成就是否矛盾?某教師引導(dǎo)學(xué)生在此處設(shè)疑,極大地引起學(xué)生的興趣,并對此做了積極的探究。有學(xué)生認為,“無心”是相對于魯迅小說、雜文方面的偉大成就而言的;另有學(xué)生認為,魯迅的詩文大多是揭露社會和人性中的陰暗面,而這恰恰是魯迅最不愿看到的。如果哪一天社會的發(fā)展使魯迅“下崗失業(yè)”,他將會十分高興,因為他本來就“無心”當(dāng)什么作家和書法家,他的心在于“揭示病痛,以引起療救的注意”;也有學(xué)生聯(lián)系魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷,指出魯迅之所以從文,并不是為了個人成名得利,而是他覺得拯救國民的精神比拯救肉體更重要,他的無心成“家”正體現(xiàn)了魯迅先生有一顆堂堂正正、為國為民的偉大的“心”。在解決“無心”和“有心”的矛盾中,學(xué)生拓寬了視野,更加深了對課文的理解。
2.3 采取正確的教學(xué)方法。
“以讀為本”繼承我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗中的精華,以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動形式,把讀書活動貫穿教學(xué)活動的全過程,即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式,把書讀通順,特別是朗讀,能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力、表達能力及理解能力。同時,朗讀是培養(yǎng)良好普通話語感的一個重要途徑,是語文教學(xué)中必不可少的重要手段。
2.4 教師要善于營造閱讀氣氛,培養(yǎng)閱讀興趣。
營造閱讀氣氛,教師除了加強自身的專業(yè)知識和索養(yǎng),努力鉆研教材、教法,改變舊的教師觀、學(xué)生觀,提高素質(zhì)外,還必須正確運用非語言使師生關(guān)系融洽,課堂氣氛良好;教師要學(xué)會傾聽,學(xué)生會在這種傾聽中心情越來越輕松,語言越來越流暢、自信心越來越足,也會深深地感到教師對自己的關(guān)注和期待,得到充分的人格尊重,逐步提高語文閱讀能力;教師在課堂上要本著多表揚少批評的原則進行正確的課堂評價,營造寬松的語文閱讀教學(xué)環(huán)境。在這種良好、民主、輕松的環(huán)境中,學(xué)生的閱讀興趣會越來越濃厚。除此之外,利用多媒體營造閱讀氣氛也是一種較好的方法。隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教育中。閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,喚起學(xué)生的想象,撥動學(xué)生的情感。
2.5 適當(dāng)補充課外素材,拓寬學(xué)生閱讀視野。
對于高中語文老師來講,注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個方面,老師在上課之余要不失時機地為學(xué)生補充課外閱讀素材,擴大他們的閱讀范圍,拓寬他們的閱讀視野,對學(xué)生完成課內(nèi)閱讀、提高閱讀能力是至關(guān)重要的。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)有重要作用。語文教育工作者要不斷探索符合語文教育規(guī)律的閱讀教學(xué)方法,并在平時教學(xué)中把閱讀教學(xué)貫徹始終,使學(xué)生善讀、樂讀,提高閱讀能力,為今后走向社會打好基礎(chǔ),為國家教育事業(yè)又好又快地發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。
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