大學(xué)師范專業(yè)語文教學(xué)模式探討

艾 杰

艾杰，教師，現(xiàn)居湖南常德。

基礎(chǔ)教育課程改革后傳統(tǒng)的教育模式被打破，與之相對應(yīng)的地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)的教學(xué)技能課程理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，只有大學(xué)師范專業(yè)的語文教學(xué)模式只有與學(xué)生走向教師崗位的教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力和社會實踐能力，筆者就此談?wù)勛约旱臏\見。

就目前的教學(xué)實踐來看，中文師范專業(yè)下的中文類課程和師范類課程之間缺乏有機聯(lián)系，存在著彼此獨立的現(xiàn)象。即是說，像教授各種文學(xué)史類課程的教師只是專注于該門課程專業(yè)知識的講解，而教授“現(xiàn)代語文教學(xué)論”等師范性課程的教師又僅僅是給學(xué)生講述一些教育理論和師范教學(xué)技能，這樣的脫節(jié)將直接影響到師范生的綜合師范素養(yǎng)的構(gòu)建。改變這種狀況，我們可以從以下方面入手。

1、講授“現(xiàn)代語文教學(xué)論”時凸顯人文素養(yǎng)的觀照。比如在講解如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀鑒賞能力時，應(yīng)該結(jié)合具體的文本（某一部小說、一首詩歌、一篇散文或者戲?。?給予學(xué)生一個示范性的詳細(xì)講解過程。不僅使學(xué)生能夠觀摩學(xué)習(xí)如何帶領(lǐng)中學(xué)生去進(jìn)入一個文本，進(jìn)而一步步地領(lǐng)悟文本背后的意義；而且，在這種師范技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)中，又通過教師充滿人文關(guān)懷的講解而獲得文化素養(yǎng)的強化和提升。因此，教育教學(xué)理論與技巧的講授和人文素養(yǎng)的觀照的緊密結(jié)合，是“現(xiàn)代語文教學(xué)論”等師范類課程切實凸顯其“師范性”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合性師范素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2、語文專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)須體現(xiàn)“師范性”。比如在講授文學(xué)史、語言學(xué)、文字學(xué)之類的中文專業(yè)基礎(chǔ)課時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含中小學(xué)語文教材中所涉及的文章和語言文字類的漢語基礎(chǔ)知識。如此一來，師范生在日常學(xué)習(xí)中得以不斷熟悉和強化對于中小學(xué)語文教材的把握。另外，教授語文專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)過程中切忌僅注重理論上的講授，而應(yīng)適當(dāng)增加實踐性的內(nèi)容，使理論講授與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合。例如“基礎(chǔ)寫作”這門課應(yīng)適度削減對于“寫作的意義和作用”、“寫作課的性質(zhì)與目的”之類的缺乏針對性的理論講解，而是著重就如何進(jìn)行各種文體的寫作進(jìn)行相應(yīng)的理論講授與實踐訓(xùn)練；

3、大學(xué)中文師范教育與中學(xué)語文教育相結(jié)合。從當(dāng)下的教學(xué)實際情況來看，大學(xué)中文師范專業(yè)的教育教學(xué)仍然專注于僅傳授給學(xué)生一些中文專業(yè)基礎(chǔ)知識，而在相當(dāng)程度上偏離培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的這個目標(biāo)定位。因此，要想卓有成效地構(gòu)建大學(xué)語文師范生的綜合師范素養(yǎng)，勢必需要大學(xué)中文師范教育與中小學(xué)語文教育的相結(jié)合。

伴隨著語文課程改革而誕生的新的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的新的課程理念滲透于當(dāng)前中小學(xué)語文教育教學(xué)的方方面面，因此除了給學(xué)生傳授一些教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明了并領(lǐng)悟其中蘊含的新的課程理念，使學(xué)生把握現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)的著眼點，以及對于從事該理念之下的中小學(xué)語文教學(xué)的教師素養(yǎng)的要求。

4、教學(xué)技能的訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的培育相結(jié)合。要實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培育的結(jié)合，這勢必需要從中文師范生的年齡構(gòu)成、心理狀況、感知經(jīng)驗、文化背景等具體情況出發(fā)，制定一個合適的綜合師范技能培養(yǎng)方案，使學(xué)生在分階段的、有針對性的訓(xùn)練之中提升其師范素養(yǎng)。例如在教學(xué)內(nèi)容上：

第一階段培養(yǎng)中文師范生的包括口頭表達(dá)、文字書寫在內(nèi)的教姿教態(tài)等師范素質(zhì)中的“硬件”；口頭表達(dá)是中文師范生的一個非常重要的基本素養(yǎng)，滿腹詩書也需要通過比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話和良好的口頭表達(dá)能力才能對學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑；良好的教態(tài)和體態(tài)勢必涉及著裝打扮的問題，大方得體且具親和力的發(fā)型和穿戴將更易拉近師生之間的距離；

第二階段提升中文師范生的文學(xué)鑒賞能力、課堂駕馭能力和人際交往能力等師范素質(zhì)中的“軟件”。新課標(biāo)強調(diào)語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，因此，在教會學(xué)生掌握語言文字技能的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的提升，如何深入分析課文，使學(xué)生從字里行間領(lǐng)略文章的魅力，這勢必要求語文教師必須具備相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)鑒賞能力。只有軟硬件相結(jié)合，才能實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

因此，新課標(biāo)下的大學(xué)中文師范專業(yè)教學(xué)模式必須進(jìn)行深入的改革，實現(xiàn)“現(xiàn)代語文教學(xué)論”課程與其他中文專業(yè)課程相結(jié)合、大學(xué)中文師范教育與中學(xué)語文教育相結(jié)合、教學(xué)技能的訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的培育相結(jié)合以培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)的中文師范生。