閱讀寫作一體化教學(xué)模式的反思

羅俊珍

羅俊珍，教師，現(xiàn)居廣東順德。

閱讀和寫作是相輔相成的，兩者缺一不可。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，做到閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)不同的閱讀類型進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)將寫作訓(xùn)練融入到不同閱讀中，能夠達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合，共同提高學(xué)生的讀寫能力和綜合能力的目的。

1.以學(xué)生為中心

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該選擇一些中心思想明確、和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系比較緊密的文章作為教案范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感，形成正確的價(jià)值觀。一方面可以讓學(xué)生很容易理解文章內(nèi)容，另一方面也提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)由于所學(xué)內(nèi)容和他們自身的生活息息相關(guān)，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，也會(huì)注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現(xiàn)實(shí)意義的、內(nèi)容空洞的文章。其實(shí)，任何人的寫作都是一項(xiàng)社會(huì)性的活動(dòng)，寫作者只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，寫出來(lái)的文章才會(huì)打動(dòng)別人，其文章才有生命力?，F(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生進(jìn)行寫作的龐大素材庫(kù)和靈感的來(lái)源。例如：在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)的幾位同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對(duì)文章中人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己的理解再重新閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過程中不但能夠很好地把握人物心理活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了分析文章，進(jìn)而提高寫作水平。

2.以讀帶寫

以讀帶寫也就是通過閱讀教學(xué)來(lái)帶動(dòng)寫作，充分發(fā)揮課文對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。因此，要寫好一篇文章，必須讀好這篇文章。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“所謂閱讀書籍的習(xí)慣，并不是什么難做的事，只是能夠按照讀物的性質(zhì)做適當(dāng)?shù)奶幚矶选！崩纾簩W(xué)習(xí)魯迅的《雪》，這是一篇比較明快的散文，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦這篇散文，將這篇散文中的點(diǎn)睛內(nèi)容指出來(lái)，讓學(xué)生品嘗到其中的甜頭，進(jìn)而可以取“我家鄉(xiāng)的雪”做為本次寫作題目，加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及提升其寫作能力。

課文自身就是寫作的例子，是典型的范文，因此，這就需要教師對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，利用課文材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種訓(xùn)練，訓(xùn)練方式主要為：改寫、擴(kuò)寫、縮寫以及續(xù)寫。例如：將《五柳先生傳》改為《我的老師》，這種改寫徹底將原文中的中心人物進(jìn)行改寫。形式的改寫是指將文言文改為白話文，將記敘文改為說明文……例如：將《小石潭記》中的有關(guān)部分改為《門前小潭》，通過這種改寫，不僅改變了原文的文體，而且還改變了語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)原文有更深層次的理解。擴(kuò)寫是指對(duì)課文進(jìn)行合理的拓展以及生發(fā)的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)寫到段落的擴(kuò)寫，最后到全文的擴(kuò)寫。例如：學(xué)習(xí)《愚公移山》后，讓學(xué)生以“愚公的智慧”為題擴(kuò)寫一篇文章?？s寫與擴(kuò)寫相反，就是對(duì)句子、段落以及全文進(jìn)行縮寫。續(xù)寫是指將一篇已經(jīng)寫完的文章進(jìn)行續(xù)寫，例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》 之后，教師可以以《孔乙己之死》為題對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫，通過續(xù)寫不僅讓學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的了解，而且還能夠提升寫作能力。

3.以寫促讀

先讀好文章，才能夠?qū)懗龊梦恼?，同時(shí)寫作又可以促進(jìn)文章的閱讀，兩者是相輔相成的。在教學(xué)中主要通過這三種形式實(shí)現(xiàn)以寫促讀，分別為先寫后讀、寫評(píng)論以及寫讀后感。例如：在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫這一類的文章，在寫作中遇到困難時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重新審視，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠有效地提高教學(xué)效率。評(píng)論是指在閱讀課文之后，對(duì)文章中的主要人物形象以及特點(diǎn)發(fā)表自己的看法，評(píng)論不同于讀后感，它是對(duì)文章內(nèi)容、質(zhì)量高低以及表現(xiàn)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力。例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》之后，學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一人物特點(diǎn)有著不同的看法，對(duì)其評(píng)價(jià)有褒有貶，讓學(xué)生對(duì)這一人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀。

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行一定的改革，適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境。閱讀與寫作作為語(yǔ)文中的重要組成部分，兩者是相輔相成的。因此，這就要求教師進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以寫促讀，以讀帶寫，使學(xué)生的讀寫能力共同發(fā)展。教師實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高具有重要意義。