會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)淺探

北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 賈香萍 李慧思

會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等多方面能力的訓(xùn)練。多年來我校培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，享有良好的聲譽(yù)。在多年的教學(xué)過程中，我校獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)務(wù)中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的最新發(fā)展，不斷更新和充實(shí)會(huì)計(jì)主干課程的各類教學(xué)軟件。在獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)中我校注重每一個(gè)階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年都會(huì)進(jìn)行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對(duì)課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時(shí)的調(diào)整以及具體時(shí)間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運(yùn)行情況與課程具體內(nèi)容等相關(guān)各個(gè)方面。經(jīng)過全體教師的不懈努力，我校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成一個(gè)完整的體系，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程基本情況

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚 從教學(xué)效果來看，獨(dú)立實(shí)踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計(jì)算機(jī)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認(rèn)真操作。獨(dú)立實(shí)踐課程一般集中進(jìn)行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是獨(dú)立實(shí)踐課程最集中的時(shí)段，每門課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排1-2周的課程設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計(jì)。教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生定目標(biāo)和任務(wù)，要求在課程結(jié)束時(shí)完成預(yù)定的任務(wù)。很多學(xué)生為了能夠按時(shí)完成任務(wù)或者能夠比其他同學(xué)提前完成任務(wù)，非常勤奮刻苦、廢寢忘食，他們完成任務(wù)后也會(huì)有很強(qiáng)的成就感。

（二）案例學(xué)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有助于課程內(nèi)容的理解 通過接觸實(shí)際案例和實(shí)習(xí)資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解理論問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實(shí)務(wù)資料也非常有限，加之現(xiàn)在與每門課程理論教學(xué)課時(shí)縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總是感覺匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏對(duì)課程內(nèi)容清晰和具體的認(rèn)識(shí)與把握。通過課程設(shè)計(jì)，面對(duì)實(shí)際案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用也得到了強(qiáng)化。如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的憑證、賬簿、報(bào)表，理論課程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認(rèn)識(shí)，但在課程設(shè)計(jì)中，面對(duì)真實(shí)的憑證和賬頁進(jìn)行填寫時(shí)，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

（三）師生交流順暢，教學(xué)氛圍融洽 課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師和學(xué)生能夠近距離接觸，隨時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，師生之間溝通和交流多，教學(xué)氛圍熱烈而融洽。由于課程設(shè)計(jì)中是以學(xué)生做為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時(shí)間自己動(dòng)手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠隨時(shí)尋求老師的幫助，教師也有時(shí)間和精力解答每一個(gè)同學(xué)提出來的問題。另外，在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)的不足

（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排的困惑 按照教學(xué)安排，一般是先上理論課程，學(xué)完理論課程以后，就安排相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)。但課程設(shè)計(jì)的安排時(shí)點(diǎn)總是有些不妥，目前尚沒有完美的解決方案。由于大部分課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，相比較而言，能排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)學(xué)生能夠靜下心來，集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都相對(duì)較好一些；而若安排在期末，則與后幾周的考試周重疊，導(dǎo)致學(xué)生總是一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課程設(shè)計(jì)，遇到考試時(shí)間和課程設(shè)計(jì)時(shí)間沖突時(shí)，就得無條件給考試讓路。因此，若將課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期末，學(xué)生一般會(huì)比較焦慮和浮躁，很難將全部精力投入到課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果受到較大影響。但從理論課程和獨(dú)立實(shí)踐課程的安排來看，本學(xué)期上完理論課程，接著就進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐課程則是最好的一種選擇。由于剛剛學(xué)完理論課程，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶比較清晰，通過實(shí)踐課程能夠使學(xué)生在知識(shí)體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。相比之下，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)往往都是針對(duì)上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個(gè)假期的間隔，很多學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的課程會(huì)有不同程度的遺忘，從而影響課程設(shè)計(jì)的效果。然而，獨(dú)立實(shí)踐課程時(shí)間的安排不可能僅從學(xué)生和學(xué)科角度出發(fā)，更多的會(huì)牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。即便僅從教學(xué)安排來說，由于獨(dú)立實(shí)踐課程較多，必須采取期初、期末都排課，才能滿足目前所有的獨(dú)立實(shí)踐課程安排，因此，上述問題很難從根本上得到解決。

（二）獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)考核方式流于形式，成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不具有客觀性 課程設(shè)計(jì)一般采取多種考核方式，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的出勤；平常課堂表現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度；最后完成提交的作業(yè)；答辯；實(shí)踐報(bào)告等。成績?cè)u(píng)定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級(jí)評(píng)分制，按照一定的比例最后確定綜合評(píng)定成績。在這一過程中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準(zhǔn)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，在成績?cè)u(píng)定過程中難免會(huì)存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級(jí)、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能都會(huì)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果上的偏差。因此，如何能夠使考核方式更合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象 目前本科教學(xué)中最大的困擾就是少數(shù)學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這不僅存在于理論課程中，而且在實(shí)踐課程中更嚴(yán)重。理論課程中，只要是限定時(shí)間上交的作業(yè)，總有部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做或不愿意自己動(dòng)手做，而參照別人的作業(yè)，有時(shí)候甚至一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)一種或僅僅兩三種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)此，老師都煞費(fèi)苦心想對(duì)策、講道理，包括承諾學(xué)生不分等級(jí)、不打成績，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。對(duì)于全程只有一個(gè)大作業(yè)的實(shí)踐課程來說，相同的資料，集中而有限的時(shí)間，大量而瑣碎的計(jì)算和業(yè)務(wù)處理，都成為課程設(shè)計(jì)中先天不足的誘因，導(dǎo)致總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計(jì)的最后階段，這種現(xiàn)象更明顯。

（四）教師專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的個(gè)體差異，影響實(shí)踐課程教學(xué)效果 由于目前大部分獨(dú)立實(shí)踐課程都要借助于計(jì)算機(jī)和各種財(cái)務(wù)軟件，而負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅法、成本與管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備存在一定的偏差，其中，最顯著的問題是，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師，對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對(duì)大量的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，有時(shí)候會(huì)感到力不存心。同樣，對(duì)于各課程組的教師而言，面對(duì)非本課程組的一些細(xì)節(jié)問題同樣會(huì)感到底氣不足。如作為主講會(huì)計(jì)學(xué)的教師，當(dāng)遇到稅法方面的一些具體規(guī)定時(shí)，總是擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)。由于實(shí)踐課程往往是一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班同時(shí)開課，但以行政班級(jí)單獨(dú)指派教師，所以在安排教師時(shí)，在本門課程的教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師補(bǔ)充進(jìn)來，這種教師本身學(xué)科和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)技能等方面的差異都會(huì)影響到獨(dú)立實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)改進(jìn)建議

（一）合理安排理論課程和獨(dú)立實(shí)踐課程，協(xié)調(diào)好其他課程考試安排 理論上說，獨(dú)立實(shí)踐課程應(yīng)該是在理論課程進(jìn)行過程中的一種實(shí)際練兵行為，只能是同時(shí)進(jìn)行或者在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐課程應(yīng)該是其中優(yōu)選方案，但只有在最大程度地降低期末考試或其他課程對(duì)課程設(shè)計(jì)的干擾后，這種優(yōu)勢(shì)才能不折不扣落到實(shí)處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中要組織有實(shí)踐課程教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，拿出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時(shí)，也要充分考慮這一因素。在教學(xué)改革中，可以針對(duì)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，改集中安排的實(shí)踐課程為分散進(jìn)行，這樣既能夠緩解機(jī)房期初期末的資源壓力，也能夠避開期末考試的干擾，但具體設(shè)計(jì)進(jìn)度必須注意要與理論課程對(duì)接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實(shí)踐來驗(yàn)證。另外，可以考慮錯(cuò)峰排課的思路，并不一定所有課程都是從開學(xué)到放假這樣的長學(xué)期課程，可以試行課程短學(xué)期集中安排，比如8-10周為一個(gè)理論教學(xué)周期，然后安排實(shí)踐課程教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立和完善獨(dú)立實(shí)踐課程的考核與成績?cè)u(píng)價(jià)體系 建議以各課程組為單位，組織對(duì)獨(dú)立實(shí)踐課程的研討和開發(fā)，通過調(diào)研和論證，積極改進(jìn)考核方式，建立和完善成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可持續(xù)性。對(duì)于考核方式，要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和努力程度，在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范的、可操作性強(qiáng)、量化程度高的成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，借助于單機(jī)版的財(cái)務(wù)軟件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅避免了學(xué)生抄襲，而且能夠很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（三）樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、 自我管理意識(shí) 會(huì)計(jì)這一行業(yè)要求具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，作為社會(huì)科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)修訂或改變，會(huì)計(jì)處理就要隨之發(fā)生變化，對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)成為會(huì)計(jì)人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)這種專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能以不變（的學(xué)習(xí)能力）應(yīng)萬變（的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展和變化）。學(xué)生只有從觀念上徹底改變，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫那種只求分?jǐn)?shù)、只顧眼前的短視行為，才能從根本上杜絕作弊行為。另外，應(yīng)積極探索借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)約束學(xué)生的抄襲行為，如實(shí)名認(rèn)證、單機(jī)版財(cái)務(wù)軟件的使用等方法在一定程度上能夠遏制學(xué)生的作弊行為。

（四） 加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手 目前，課程設(shè)計(jì)中最突出的問題就是專業(yè)課教師對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些比較難的教學(xué)軟件應(yīng)用中，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的會(huì)計(jì)教師而言，會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用是會(huì)計(jì)獨(dú)立實(shí)踐課程中最大的障礙，急需采取一些對(duì)策解決這些問題。為此，可從以下幾方面入手：（1）加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、各種財(cái)務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計(jì)算機(jī)和軟件培訓(xùn)班，使教師及時(shí)掌握最新的操作技術(shù)。（2）實(shí)施課程輪換制度。建議在教師個(gè)人能力所及的情況下，進(jìn)行課程輪換，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍。如，鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)任會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財(cái)務(wù)軟件的使用。（3）辦公室中專門安排容量大的電腦并安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。（4）編制統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。在財(cái)務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，如由于學(xué)生操作不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)問題、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，建議在每次課程設(shè)計(jì)過程中都編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，將常見問題及其對(duì)應(yīng)解決辦法列舉出來，這有助于提高課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

［1］宗文龍：《財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革》，《中國大學(xué)教學(xué)》2009年第4期。

［2］韋雪、范瑩瑩：《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討》，《價(jià)值工程》2011年第3期。