孫燕燕

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

孫燕燕

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603）

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生間的相互合作，是一種國(guó)內(nèi)外廣泛使用的教學(xué)理論和策略體系。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是實(shí)踐高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有效途徑。文章從合作學(xué)習(xí)的含義、組成因素、理論基礎(chǔ)、實(shí)施的必要性和合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用四方面入手對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，介紹了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并提出了一些行之有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)理論

合作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力的基本要求，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視人際之間的合作，這樣的教學(xué)背離了社會(huì)對(duì)人才能力培養(yǎng)的要求。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)師生之間、生生之間充分交流與溝通的課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。采用合作學(xué)習(xí)就是行之有效的方法。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、社會(huì)互賴?yán)碚?/h3>

社會(huì)互賴?yán)碚撌呛献鲗W(xué)習(xí)最具影響力的理論。社會(huì)互賴?yán)碚摷僭O(shè)社會(huì)互賴關(guān)系的構(gòu)建方式?jīng)Q定了個(gè)體之間如何互動(dòng)，而個(gè)體之間的互動(dòng)方式?jīng)Q定了最終學(xué)習(xí)的結(jié)果。積極的社會(huì)互賴關(guān)系 （合作）會(huì)導(dǎo)致促進(jìn)性互動(dòng)，促使學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，共同努力去實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。消極的社會(huì)互賴關(guān)系 （競(jìng)爭(zhēng)）則會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗性互動(dòng)，阻礙彼此的成功。

2、認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論假設(shè)知識(shí)是社會(huì)性的，知識(shí)的構(gòu)建得自對(duì)學(xué)習(xí)、理解和解決問(wèn)題方面的合作型努力。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種共同參與、交流、互促共贏的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)個(gè)體處于合作環(huán)境中，會(huì)發(fā)生社會(huì)——認(rèn)知沖突，從而引發(fā)認(rèn)知不平衡，并進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的觀點(diǎn)采擇能力和認(rèn)知的發(fā)展。

3、行為學(xué)習(xí)理論

行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生會(huì)為了獲得一些外部獎(jiǎng)勵(lì)而努力完成工作任務(wù)，當(dāng)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或被懲罰時(shí)學(xué)生將不再努力工作。合作學(xué)習(xí)就是為所有參與努力的小組成員提供了有效的外部刺激，促使學(xué)生為了一個(gè)共同的目標(biāo)而相互幫助，共同努力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 （教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色；教師則發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的構(gòu)建，誘導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、合作學(xué)習(xí)的必要性

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握必要的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，教師給出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂教學(xué)以 “以教師為中心”，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，依靠學(xué)生自主查閱資料或集體討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)少之又少。在教學(xué)中不考慮學(xué)生間和師生間的互助合作，反而鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)習(xí)完全當(dāng)成個(gè)人的事情。這種填鴨式的教學(xué)模式背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情。結(jié)果是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力差，對(duì)教師過(guò)于依賴，缺乏獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，不知道如何與他人合作。

2、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中 “以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的責(zé)任感和相互信任，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息共享，教師則作為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者幫助學(xué)生、督促學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的智力特長(zhǎng)。在合作的過(guò)程中讓具有不同能力的學(xué)生相互幫助，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和與人交往的信心。同時(shí)，在這種交互作用的學(xué)習(xí)方式下，成績(jī)好的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中提高自身的認(rèn)知、推理水平，加深對(duì)知識(shí)的理解；成績(jī)差的學(xué)生也能夠更多的得到來(lái)自教師之外的同學(xué)的幫助，降低他們的焦慮程度，增強(qiáng)他們的從屬感、接納感、責(zé)任感和與他人交往的信心。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、責(zé)任意識(shí)可以逐漸得到增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生在今后就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，把合作學(xué)習(xí)融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是非常有必要的。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、課堂小組討論

小組討論是合作學(xué)習(xí)的常用方式之一。小組討論可以用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作等各環(huán)節(jié)的教學(xué)中。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以把學(xué)生分成2人小組，讓學(xué)生先聽(tīng)對(duì)話，記下常用句型、相關(guān)詞匯，然后根據(jù)所記錄的句型、詞匯編排成對(duì)話，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，5－10分鐘后請(qǐng)小組成員上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告。充分利用小組討論開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)可以使每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章內(nèi)容提前設(shè)置相關(guān)話題的討論，在文章講解過(guò)程中可以就每段的具體內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式自行閱讀討論，找出答案，并記錄每段的疑、難點(diǎn)，向全班報(bào)告。教師則在學(xué)生討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，整合各組的問(wèn)題，在班級(jí)做集中解答。如此可以大大提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。在寫作教學(xué)中，教師可以就相關(guān)內(nèi)容給出主題，讓學(xué)生4人一組經(jīng)過(guò)討論自行確定題目、具體內(nèi)容和體裁再進(jìn)行獨(dú)立寫作。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組討論的方式可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象。

2、課堂小組展示

小組展示的形式可以用于信息量大的主題學(xué)習(xí)。如在討論志愿者服務(wù)時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置具體任務(wù)，如志愿者服務(wù)的發(fā)展歷史、國(guó)內(nèi)外的志愿者團(tuán)體、志愿者活動(dòng)的一些具體例子等。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在課后通過(guò)上網(wǎng)、讀書等方式搜集、查閱相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻等資料并把搜集到的資料整理制作成PPT在課堂進(jìn)行展示。通過(guò)這一活動(dòng)提高了學(xué)生的自主閱讀能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和動(dòng)手能力以及運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外可以為學(xué)生設(shè)定情景“Suppose you are members of a youth volunteer association．Please do a plan for the coming voluntary service．”要求學(xué)生在課后準(zhǔn)備一份青年志愿者服務(wù)策劃書，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生把他們的策劃書付諸實(shí)施。這樣的小組展示活動(dòng)可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象會(huì)更深刻。

3、課堂小組辯論

小組辯論可以在合作小組內(nèi)進(jìn)行也可以在合作小組間進(jìn)行。小組成員在共同完成任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一致的現(xiàn)象，為了達(dá)成共識(shí)，教師可以鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行辯論，以尋求一致意見(jiàn)。組間辯論的形式在課堂上也很常見(jiàn)。如學(xué)習(xí) “culture”這一單元時(shí)，教師可以提出辯題 “Animal also have a culture．”O(jiān)r“Animal don’t have a culture．”把班級(jí)學(xué)生分為2個(gè)小組，明確組員立場(chǎng)，并把整體任務(wù)切塊分工。明確哪些組員搜集可以支持觀點(diǎn)的材料，哪些組員整理材料，哪些組員在課堂上進(jìn)行辯論。辯論可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維和洞察問(wèn)題本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間交流信息和觀點(diǎn)的能力，以及學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使得參與者之間有更積極的人際關(guān)系。

4、課堂小組表演

小組表演也是學(xué)生喜歡的合作學(xué)習(xí)形式之一。它可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，使得學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如學(xué)到音樂(lè)這一單元時(shí)，就可以布置學(xué)生課后準(zhǔn)備小組表演。充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，準(zhǔn)備各種類型音樂(lè)的表演。讓學(xué)生在準(zhǔn)備和觀看表演的過(guò)程中了解搖滾、流行、古典、說(shuō)唱等音樂(lè)形式。另外對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差但學(xué)擅長(zhǎng)唱歌或樂(lè)器的學(xué)生，這樣的活動(dòng)也可以提高他們的自信心，讓他們感受到自身的作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)有助于保證學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生自學(xué)能力和合作精神的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和社會(huì)交際意識(shí)，是在目前大部分高校課時(shí)有限、班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但教師在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中要特別注意小組的合理劃分，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、合理安排有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免合作學(xué)習(xí)流于表面化。

［1］李英·基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課上的應(yīng)用［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：113－117．

［2］李志厚·變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用 ［M］．廣州：廣東教育出版社，2010：48－56．

［3］張韻·合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．南昌高專學(xué)報(bào)，2012（1）：93－94，106．

Study on Cooperative Learning in College English Class

Sun Yanyan
（Department of Basic Courses，Anhui Water Conservancy Technical College，Hefei 231603，Anhui，China）

Cooperative learning advocates the cooperation between students，and is one of the important learning theories and strategies abroad as well as at home．Cooperation in the college classroom is an effective way to improve the quality of English teaching．The article mainly introduces the definition and essential components，the theoretical basis and the necessities of cooperative learning，and puts forward some effective activities used in college English class．

college English teaching；cooperative learning models；teaching theories

鄭朝彬）

H319

A

1673－9507（2014）02－0053－02

2014－02－25

孫燕燕 （1979～），女，安徽歙縣人，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐。