語言中的預(yù)制語塊與第二語言聽力理解

關(guān)麗

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院外語系，遼寧大連116600)

語言中的預(yù)制語塊與第二語言聽力理解

關(guān)麗

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院外語系，遼寧大連116600)

預(yù)制語塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是人類語言交際的最小單位。闡述了語言中的預(yù)制語塊的界定和分類，分析了預(yù)制語塊在提高第二語言聽力理解方面的重要作用，探討了積累預(yù)制語塊的各種策略。

預(yù)制語塊;聽力語塊;聽力理解

根據(jù)Krashen(1982)的“輸入假說”，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽”是語言輸入的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者是通過“聽”來學(xué)會“說”，通過“讀”學(xué)會“寫”。所以聽力理解能力的高低直接影響到第二語言技能的全面發(fā)展。然而，長期以來，由于學(xué)習(xí)者對聽力的重視程度不夠，有很大一部分的學(xué)習(xí)者并未達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對聽力理解能力的要求:“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家語速為每分鐘130詞左右的慢速廣播節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)”。造成聽力薄弱的原因很多，比如:不了解英式英語和美式英語的發(fā)音規(guī)律，不了解英美文化，聽力策略不足，聽力過程中焦慮等等。許多專家，學(xué)者對以上諸多因素都進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究，這些研究對揭示聽力過程的本質(zhì)，有效提高聽力理解能力起到積極地推動作用。本文從語言中的預(yù)制語塊的界定和分類入手，探討預(yù)制語塊對第二語言聽力理解的促進(jìn)作用，并且對如何有效地積累聽力預(yù)制語塊提出了建設(shè)性建議。

一、預(yù)制語塊的界定和分類

“預(yù)制語塊”(prefabricated chunks)的概念是由Becker(1975)于20世紀(jì)70年代中期率先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定，模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)［1］。預(yù)制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，使用者需要根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用，從而達(dá)到了正確性和流利性的統(tǒng)一。因此，Nattinger＆ DeCarrico (1992)認(rèn)為，一種語言的正確使用，就是對這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程。

Nattinger＆DeCarrico從結(jié)構(gòu)的角度把預(yù)制語塊分為4類:(1)多元詞語塊(Polywords);(2)習(xí)俗語語塊(Institutionalized expressions);(3)短語架構(gòu)語塊(Phrasal constraints);(4)句子構(gòu)建語塊(Sentence builders)。根據(jù)預(yù)制語塊在不同情境中的會話結(jié)構(gòu)和話語語用特點(diǎn)，預(yù)制語塊有可分為社交互動(Social interactions)，必要的話題(Necessary topics)和話語設(shè)置(Discourse devices)三類［2］。

二、預(yù)制語塊在第二語言聽力理解中的積極作用

第二語言聽力理解是一項(xiàng)高度復(fù)雜的綜合性技能活動。研究聽力方面的專家認(rèn)為，聽力應(yīng)理解為聽者積極主動地對目標(biāo)語言進(jìn)行接收、理解、篩選有用信息并存入長期記憶以擴(kuò)大聽者的聽覺渠道這樣一個(gè)過程。語言階段是整個(gè)聽力過程的第一步。在這一階段中，聽者主要是辨認(rèn)目標(biāo)語言的語音、句法及詞義的某些特點(diǎn)。既然聽力語篇中講話人的口語中存在著大量的預(yù)制語塊，如果聽者能夠識別出這些預(yù)制語塊，并且通過解碼變成對聽者有意義的訊息，那么聽者的聽力理解能力將有大幅度的提高。語言中的預(yù)制語塊對第二語言聽力的積極作用體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

1.增加大腦短時(shí)記憶的容量

認(rèn)知心理學(xué)家和語言學(xué)家普遍認(rèn)為，短時(shí)記憶在聽力理解過程中起著重要的作用。研究表明，大多數(shù)人在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，短期記憶容量極其有限:容量一般只有7+/－2個(gè)詞匯。英語口語的速度又快，正常的口語的平均速度為160－220字，所以聽者往往在結(jié)束聽力時(shí)只記住零星的幾個(gè)單詞，而不理解整個(gè)聽力語篇的意思。如果信息在短時(shí)記憶中以語快(chunks)方式保存下來，我們的短時(shí)記憶就不僅局限于7 +/－2個(gè)單詞，而是7+/－2個(gè)組塊。這樣大腦短時(shí)記憶容量就大大的增加，聽者對話語的理解能力也隨之增強(qiáng)。

例如:W:I just heard about a really beautiful park in the east end of the town.There are a lot of roses in bloom.

M:Why don’t we walk over there and see for ourselves?

在這個(gè)短對話中，如果聽者存儲了以下語塊: hear about…，a…park，in the…of…，There are ____________，in bloom，Why don’t___________?那么在聽力過程中大腦的短時(shí)記憶的容量就會增加，從而使聽者快速解碼，進(jìn)而理解話語意義。Nattinger＆DeCarrico(1992)的研究表明，大腦中存儲的預(yù)制語塊越多，組塊能力越強(qiáng)，聽力理解過程中大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)就越輕，理解速度也就越快。

2.提高聽者的預(yù)測能力

預(yù)測是聽者在聽力過程中經(jīng)常用到的策略，也就是說聽的過程中，聽者不僅要全神貫注地等待信息，而且要根據(jù)已經(jīng)獲得的信息線索，預(yù)測情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或說話人的態(tài)度，看法等等。預(yù)制語塊中不同類別的語塊能夠幫助聽者完成預(yù)測。

例如:M:How about joining me for a cup of coffee?

W:I’d love to，but I’m exhausted.Iwas up till 3 thismorning，writing a paper for my literature class.

以上對話中How about…?語塊表示向他人提議做某事;預(yù)制語塊I’d love to…語塊后面通常會有but出現(xiàn)表示拒絕，所以聽者在聽到I’d love to…就會預(yù)測回答者會拒絕對方的提議。借助預(yù)制語塊在聽力中使用預(yù)測會讓大腦處于積極主動的思維狀態(tài)，聽者不斷預(yù)測下文的同時(shí)不斷的驗(yàn)證和修改預(yù)測結(jié)果，這樣聽者就不再處于被動接受信息的狀態(tài)，聽力理解變得相對容易。

3.提高聽者對語篇的總體認(rèn)知

不少學(xué)習(xí)者在聽力的過程中往往希望聽出每個(gè)詞，每句話，進(jìn)而把注意力平均分配到每個(gè)詞上。這樣做的后果就是忽視了對整個(gè)語篇的主要大意的把握，學(xué)習(xí)者想抓住聽力中的每一個(gè)詞，最后卻什么也沒有抓住。對一些語篇銜接和具有語用功能的預(yù)制語塊存儲不足是造成這種局面的主要原因。例如:演講時(shí)表示社交互動的語塊“How is everybody doing today?”表明談?wù)撛掝}的語塊“Today’s topic is about…”陳述原因時(shí)表示并列關(guān)系的語塊“on the one hand，_______on the other hand，_____”;總結(jié)全文的語塊“In a word，_______ ______”;“In conclusion，______”等等。如果學(xué)習(xí)者在聽力的過程中能將這些語塊直接提取，就能分辨出哪部分是聽要抓住的主要信息，哪些是次要信息，從而有效率的分配時(shí)間，掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解全文的效果。正如Nattinger＆De-Carrico(1992)所言，預(yù)制語塊具有的長處之一是可以使說話人把注意力集中于更大的話語結(jié)構(gòu)，而不是話語中所產(chǎn)生的單個(gè)的詞。

三、積累語言中的預(yù)制語塊的策略

1.學(xué)習(xí)者要建立語塊意識

Nattinger＆DeCarrico(1992)認(rèn)為，“預(yù)制語塊本身為語言習(xí)得提供了原材料?！钡?，多年來學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)中注重單個(gè)詞匯背誦，從小學(xué)到大學(xué)的英語教材中所羅列的大部分都是單詞表，中間穿插少數(shù)語塊形式的固定搭配，這就造成學(xué)習(xí)者的語塊意識薄弱，突出的表現(xiàn)是有些學(xué)習(xí)者一到學(xué)習(xí)英語就背誦單詞。所以讓學(xué)習(xí)者建立語塊意識是提高第二語言聽力理解的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)者要識別，模仿，應(yīng)用語塊，增強(qiáng)對語塊的敏感度。其次，語塊意識的培養(yǎng)并非一蹴而就可以達(dá)到的，僅僅靠有限的聽力練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)者接觸語音頻率越高就越有聽力語塊意識和敏感度，聽力能力的提高就越快。因此，學(xué)習(xí)者要多聽，要有自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)自己自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的提高聽力理解能力。

2.學(xué)習(xí)者要強(qiáng)化聽力語塊的記憶

彭蒙惠博士認(rèn)為，中國人如想與美國人交流，通常掌握3 000個(gè)常用單詞就夠了［3］?？墒聦?shí)是，即使掌握了5 000個(gè)常用單詞，學(xué)習(xí)者還是聽不懂他們在說什么。究其原因，主要有兩點(diǎn):第一，學(xué)習(xí)者掌握的5 000詞匯中有可能“閱讀詞匯”占多數(shù)。我們應(yīng)當(dāng)分清“聽力語塊”，“閱讀語塊”，“寫作語塊”。要想提高聽力必須擴(kuò)大聽力語塊的存儲。第二，對聽力語塊的掌握，不僅要注重寬度，即“量”的標(biāo)準(zhǔn)，還要注重深度，即“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)。聽力的內(nèi)容稍縱即逝，如果對語塊的熟練程度達(dá)不到“下意識”的反應(yīng)，就會影響大腦判斷的速度，造成聽力障礙。因此強(qiáng)化聽力預(yù)制語塊的記憶是提高聽力的有效途徑。在聽力訓(xùn)練中，要將泛聽和精聽相結(jié)合:通過泛聽學(xué)習(xí)者可以增強(qiáng)對語塊的敏感度，擴(kuò)展知識面，領(lǐng)會聽力語篇的主旨。在精聽的過程中寫是訓(xùn)練聽力的最佳方式，通過寫可以暴露出學(xué)習(xí)者的語音，拼寫，語法，語義等多方面的問題。聽寫時(shí)，要一句一句地聽，寫的時(shí)候可以先把語塊搭建起來，再把整個(gè)句子補(bǔ)充完整，而不是聽到一個(gè)字寫一個(gè)字;聽到不熟悉的語塊要根據(jù)語音大膽猜測，然后查字典驗(yàn)證和修正自己的猜想;對于聽不懂或者聽錯(cuò)的地方，要對照聽力原文，找出自己是在哪方面出現(xiàn)問題，然后積極修正。

3.多途徑積累聽力語塊

現(xiàn)代科技的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了越來越多的提高聽力的有效途徑。首先，多媒體技術(shù)集文字，影像，聲音于一體，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過模仿，復(fù)述等方式將聽到的語塊有效地輸出，這樣學(xué)習(xí)者既學(xué)會了語塊的正確發(fā)音，又掌握了語塊在語境中的意義。其次，學(xué)習(xí)者之間可采用合作學(xué)習(xí)的方式共同完成聽力任務(wù)。由于存儲在每個(gè)人的聽力語塊大不相同，每個(gè)人聽到的內(nèi)容，寫下的內(nèi)容也各不相同，學(xué)習(xí)者在共同完成一個(gè)任務(wù)的過程中相互幫助，取長補(bǔ)短，既提高聽力理解能力，又保持了對英語聽力的興趣。

四、結(jié) 語

綜上所述，預(yù)制語塊是構(gòu)成聽力語篇的基礎(chǔ)。在聽力過程中提取大腦中存儲的預(yù)制語塊可以減輕大腦的語言解碼壓力，是提高第二語言聽力理解能力，克服聽力障礙的有效方法。學(xué)習(xí)者只有通過聽、讀、寫等多種方式增加聽力預(yù)制語塊的容量，才能切實(shí)地提高英語聽力理解能力。

［1］戚炎.預(yù)制語塊與大學(xué)英語寫作［J］.山東外語教學(xué)，2005(5):64－66.

［2］王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2006(5):17－21.

［3］董暉.淺談英語聽力詞匯的學(xué)習(xí)策略［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)2003(10):90－93.

Prefabricated Chunks and Second Language Listening Com prehension

GUAN Li
(Foreign Language Department，City Institute of Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116600，China)

Prefabricated chunks as the building blocks of a language are considered as the smallest units employed for linguistic communication.Based on Nattinger＆DeCarrico’s theory on prefabricated chunks，this paper adopts exemplification method，selecting prefabricated chunks from listeningmaterials and analyzing the significant roles prefabricated chunks play in enhancing second－language learners’listening comprehension.This paper intends to demonstrate that in the process of listening comprehension distinguishing prefabricated chunks enables second－language learners to increase their memory capacity and predictive ability，thus improving their listening comprehension ability.Also tactics of accumulating prefabricated chunks are explored and illustrated.

prefabricated chunks;listening chunks;listening comprehension

H313.3

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.026

1009－315X(2014)02－0194－03

2013－12－23;最后

2014－01－14

關(guān)麗(1976－)，女，滿族，遼寧大連人，講師，主要從事二語習(xí)得研究。

(責(zé)任編輯 王莉)