李傳兵，方千華

(1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院,福建 福州 350007;2.福建師范大學(xué)福清分校體育科學(xué)系,福建 福清 350300)

隨著現(xiàn)代體育的發(fā)展，體育正在深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)改變著人們物質(zhì)生活與精神生活的內(nèi)容和形式，形成了像康復(fù)體育、休閑體育、廣場(chǎng)體育、學(xué)前體育、青少年體育、中老年體育、婦女體育、特殊體育、職工體育及家庭體育等形式的專門領(lǐng)域?，F(xiàn)代體育日益社會(huì)化對(duì)體育人才的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更高的要求，原有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式不能滿足應(yīng)用型、復(fù)合型體育高層次人才培養(yǎng)需求。這一需求也使體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和高層次人才培養(yǎng)模式的調(diào)整轉(zhuǎn)變成為必然，將體育學(xué)科研究生教育的重心由“培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”，這是我國(guó)開展體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)實(shí)要求。2005年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十一次會(huì)議審議通過了學(xué)位辦[2005]8號(hào)文件——關(guān)于下達(dá)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[1]，拉開了體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的帷幕。在近10年的發(fā)展歷程中，我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷了前期的開展意義與可行性探討階段、學(xué)位設(shè)置與試行階段以及逐步制度化階段。在這個(gè)過程中，既取得了顯著的成績(jī)，也暴露了一些亟待解決的問題，其中，首當(dāng)其沖的便是體育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)位屬性之辯及其培養(yǎng)目標(biāo)之析。解決這兩個(gè)問題，有助于把握本質(zhì)、理清方向，加快我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展速度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1 體育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)位屬性辨析

在我國(guó)的學(xué)位教育體系中(圖1)，按學(xué)位級(jí)別可以分為學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位3個(gè)級(jí)別，按學(xué)位類型又可以分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位2種類型，分別體現(xiàn)兩種不同的價(jià)值導(dǎo)向：前者側(cè)重理論研究，而后者偏向?qū)嵺`應(yīng)用。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位按學(xué)科分為13個(gè)門類，110個(gè)一級(jí)學(xué)科，學(xué)位按學(xué)科門類授予。體育學(xué)屬于教育學(xué)門類之下的一級(jí)學(xué)科，體育學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育始于1951年，至今已有60余年歷史，歷經(jīng)1949—1959年的起步階段、1960—1966年的獨(dú)立探索階段、1967—1985年的停滯與恢復(fù)階段、1986—1997年的穩(wěn)步發(fā)展階段和1998年以后的快速發(fā)展階段[2]。發(fā)展至今，全國(guó)已有121個(gè)體育學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位，這些發(fā)展歷史與基礎(chǔ)為我國(guó)體育研究生教育積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)專業(yè)型學(xué)位始于1991年設(shè)置的工商管理碩士專業(yè)學(xué)位，經(jīng)過20年的發(fā)展，逐漸形成了包括13個(gè)門類、39個(gè)學(xué)科方向的專業(yè)學(xué)位體系。體育碩士專業(yè)學(xué)位教育2005年完成論證和審批工作，2006年首批21個(gè)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位開始招生。體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置伊始，僅有在職(非全日制)體育碩士專業(yè)學(xué)位，而隨著體育社會(huì)化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型體育人才的需求增加，2009年又增設(shè)了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位，目前，全國(guó)已有69個(gè)培養(yǎng)試點(diǎn)單位設(shè)有體育碩士專業(yè)學(xué)位，推動(dòng)我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育逐步進(jìn)入新的發(fā)展階段。

圖1 中國(guó)學(xué)位教育體系圖

目前社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這有部分原因是緣于社會(huì)大眾對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)位屬性不甚了解所致。實(shí)際上，與學(xué)術(shù)學(xué)位相比，體育碩士專業(yè)學(xué)位在學(xué)位性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)、招生錄取與考試方式、學(xué)年學(xué)制與課程設(shè)置以及畢業(yè)要求等方面都有自身的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)位性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)

體育碩士專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》指出：“專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位。[3]”從國(guó)內(nèi)外對(duì)專業(yè)學(xué)位的描述和界定來看，專業(yè)學(xué)位一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開設(shè)，授予標(biāo)準(zhǔn)是技能達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的高水平人才，因此，專業(yè)學(xué)位主要反映高層次的職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位性質(zhì)是相對(duì)應(yīng)的，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》規(guī)定：“體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才。[4]”與學(xué)術(shù)學(xué)位主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才不同，體育碩士專業(yè)學(xué)位主要是依據(jù)社會(huì)需求、體育相關(guān)行業(yè)規(guī)定的人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為各領(lǐng)域培養(yǎng)高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。

1.2 招生錄取與考試方式

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定：“體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者，具有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；高等院校大學(xué)?？飘厴I(yè)后、有三年以上運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有運(yùn)動(dòng)健將以上運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)者，也可以報(bào)考。[5]”從中可以看出體育碩士專業(yè)學(xué)位招生考試強(qiáng)調(diào)生源入學(xué)前的實(shí)踐能力，在具體的考試中采取“分類報(bào)名考試、分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容突出考查考生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析問題和解決實(shí)際問題的能力?？荚嚨男问椒譃椤笆侣?lián)考”和“一月統(tǒng)考”，前者主要是針對(duì)在職人員，后者更多的是全日制考生。

1.3 學(xué)年學(xué)制與課程設(shè)置

學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為3年，包括1.5年的課程學(xué)習(xí)和1.5年的學(xué)位論文寫作，而體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為2年(也有少數(shù)院校為3年)，包括1年的課程學(xué)習(xí)、0.5年的教學(xué)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)和0.5年的學(xué)位論文寫作。其中課程學(xué)習(xí)是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要部分，其課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課和教學(xué)實(shí)踐課4個(gè)類型。公共課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)領(lǐng)域核心課和教學(xué)實(shí)踐課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，而選修課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色能力。在課程教學(xué)過程中，與學(xué)術(shù)學(xué)位課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)原理，注重理論性和學(xué)理性不同，體育碩士專業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)體育實(shí)踐能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合性。

1.4 學(xué)位獲取與畢業(yè)要求

獲得學(xué)術(shù)學(xué)位的基本要求是在完成必要的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫一篇具有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)性學(xué)位論文，論文以理論研究為主，強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新；而獲得專業(yè)學(xué)位的基本要求是在完成必要的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，呈交一份詳細(xì)的實(shí)踐報(bào)告，另外，還要撰寫一篇較高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位論文，論文以應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)將科研方法運(yùn)用到體育實(shí)踐工作中去。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文相比，專業(yè)學(xué)位論文的類型更豐富，有理論專題研究、調(diào)查研究報(bào)告、大型體育活動(dòng)方案、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、設(shè)計(jì)研究報(bào)告、案例分析研究等。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，專業(yè)學(xué)位是對(duì)學(xué)位獲得者從事某種專業(yè)技術(shù)職業(yè)工作能力的認(rèn)定，說明其具有行業(yè)準(zhǔn)入資格或?qū)I(yè)任職資格，代表了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的高度統(tǒng)一。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高綜合素養(yǎng)和體育應(yīng)用知識(shí)與能力為核心要求，以從事體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐工作為職業(yè)背景的規(guī)范、系統(tǒng)的研究生學(xué)位教育。它有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育碩士學(xué)位教育處于同一層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對(duì)我國(guó)體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。

2 體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化

培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動(dòng)一般的、普遍的、長(zhǎng)期的意圖，是對(duì)所培養(yǎng)的人才要達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格作出的具體規(guī)定，主要包括在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)[6]。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)亦不是永恒不變的，它只是某一階段的社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)條件的反映[7]。培養(yǎng)目標(biāo)在體育碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式中居于核心地位，它規(guī)定了體育碩士經(jīng)過教育所要達(dá)到的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，它是體育碩士專業(yè)學(xué)位教育過程的方向，是體育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征在社會(huì)需求上的一種表現(xiàn)，其目標(biāo)制定的正確與否直接影響著體育碩士專業(yè)學(xué)位特征的實(shí)現(xiàn)程度。

2.1 我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)及其存在問題

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦分別于2006年和2009年下發(fā)了《體育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，其中都對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行了說明(詳見表1)，2009年的培養(yǎng)目標(biāo)較2006年要更加具體明確，特別強(qiáng)調(diào)了“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)體育專業(yè)技術(shù)或管理工作”，這是對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐屬性更明確的定位。從目標(biāo)層次的角度來看，這是國(guó)家層面給體育碩士專業(yè)學(xué)位教育所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，以統(tǒng)攝全國(guó)各地區(qū)、各高校體育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)工作。因此，它需要體現(xiàn)宏觀性、概括性。那么，各地區(qū)、各高校的體育碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)如何呢？查閱38所院校(體院類10所、師范類18所、綜合類10所，院校名稱詳見表1)的體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)大部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)都是指導(dǎo)性方案中培養(yǎng)目標(biāo)的重復(fù)表述，沒有進(jìn)一步細(xì)化來體現(xiàn)各院校自身人才培養(yǎng)的特色。只有南京體育學(xué)院、軍事體育進(jìn)修學(xué)院、湖南師范大學(xué)等少數(shù)幾所院校有結(jié)合自身院校特色和資源優(yōu)勢(shì)來細(xì)化而重新制定培養(yǎng)目標(biāo)和要求(詳見表3)。近年來，國(guó)家正在逐步擴(kuò)大體育碩士專業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模，培養(yǎng)單位也在不斷增加，如果各單位培養(yǎng)的體育碩士專業(yè)學(xué)位人才趨于雷同，沒有特色，勢(shì)必會(huì)造成未來體育高層次應(yīng)用型人才激增，結(jié)構(gòu)失衡，引發(fā)就業(yè)危機(jī)。

2.2 國(guó)外應(yīng)用型體育碩士學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)借鑒

國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育的歷史比我國(guó)悠久，經(jīng)驗(yàn)自然也比較豐富。他們的專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)如何呢？美國(guó)是專業(yè)學(xué)位教育最為悠久的國(guó)家，雖然美國(guó)大學(xué)沒有單獨(dú)設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，而是在其他的學(xué)院設(shè)置與體育有關(guān)的碩士研究生，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩個(gè)培養(yǎng)方向，而且以應(yīng)用型偏多。主要的培養(yǎng)領(lǐng)域有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)、體育休閑與服務(wù)、體育活動(dòng)與公眾健康和具體群體體育(特殊體育、社區(qū)青少年體育發(fā)展、老年人體育等)等。他們的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)具體職業(yè)發(fā)展而制定的，比較具體且有針對(duì)性(詳見表4)。英國(guó)體育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也是根據(jù)職業(yè)和就業(yè)來確定的，非常重視生源在入學(xué)前的實(shí)踐能力以及入學(xué)后的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)踐性。日本與中國(guó)同屬集權(quán)制國(guó)家，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是先由國(guó)家提出指導(dǎo)性總目標(biāo)，爾后各培養(yǎng)單位參考指導(dǎo)性總目標(biāo)，結(jié)合自身特色來制定更具體的培養(yǎng)目標(biāo)(詳見表5)。

表1 中國(guó)2006年與2009年體育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)與要求信息表

表2 部分院校體育專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)與要求細(xì)化信息表

表3 美國(guó)部分應(yīng)用型體育碩士專業(yè)領(lǐng)域與培養(yǎng)目標(biāo)信息表

表4 日本部分院校體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)信息表

2.3 我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化

實(shí)際上，通過反思我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)并借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)，首先，可以對(duì)我國(guó)國(guó)家層面的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。目前，國(guó)內(nèi)與體育學(xué)科密切相關(guān)且發(fā)展最為成熟的職業(yè)領(lǐng)域是體育教師、運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育競(jìng)賽組織與管理人員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、健身教練等。有鑒于此，目前我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，因此，進(jìn)一步細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)如下表6：

表5 體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化信息表

國(guó)外具體化且針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者所喜聞樂見的，他們幾乎一致呼吁各培養(yǎng)單位要進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。但是，需要指出的是，由于人才培養(yǎng)體制、職業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)環(huán)境的差異，國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能完全一致，我們?cè)诩?xì)化培養(yǎng)目標(biāo)的過程中要注意體現(xiàn)自身特色。其實(shí)，進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)性方案中的培養(yǎng)目標(biāo)也是國(guó)內(nèi)發(fā)展比較早的工商管理、建筑、工程、教育等專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)已有的路徑。因此，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展較好的院校和發(fā)展較早的專業(yè)學(xué)位來看，根據(jù)培養(yǎng)院校自身特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展的眼光，制定“注重工具性與應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)、突出職業(yè)能力發(fā)展、結(jié)合市場(chǎng)需要與辦學(xué)特色”的培養(yǎng)目標(biāo)是未來體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展定位的方向。

3 結(jié)語(yǔ)

體育碩士專業(yè)學(xué)位教育是一種具有中國(guó)特色的學(xué)位教育，沒有現(xiàn)成的模式可以套用，需要各培養(yǎng)院校通過不斷積極探索來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。辨析體育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)位屬性以及細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)，有助于更好地理解體育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)性與導(dǎo)向性問題，有助于加快我國(guó)體育學(xué)研究生教育的重心轉(zhuǎn)變，即由“培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”。如何又快又好的實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變過程，還有待今后更多積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取各方資源，深入研究并準(zhǔn)確把握體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育規(guī)律！

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[Z].學(xué)位[2005]8號(hào)，2005.

[2]黃漢升.新中國(guó)體育學(xué)碩士研究生教育的回顧與展望[J].體育科學(xué)，2007，27(9)：3-22.

[3]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》的通知[Z].學(xué)位[1996]30號(hào)，1996.

[4]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于下達(dá)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[Z].學(xué)位[2005]8號(hào)，2005.

[5]教育部學(xué)位管理與研究生教育司.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知[Z].學(xué)位辦[2006]5號(hào)，2006.

[6]王國(guó)富，王秀珍.澳大利亞教育詞典[M].總編譯.武漢：武漢大學(xué)出版社，2002：220.

[7]陳谷綱，陳秀美.專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量觀[J].學(xué)位與研究生教育，2006(7)：28-32.

[8]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知[Z].學(xué)位辦[2009]23號(hào)，2009.

[9]2011年全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作研討會(huì)——參會(huì)單位管理與培養(yǎng)材料匯編[A].2011.

[10]School of Public Health-Bloomington.Public HealthBloomington Bulletin 2012-2013[R].10-1-2013:80-90.

[11]丁先瓊，魯平俊，崔國(guó)文，等.中日體育碩士教育比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2009(12)：100-106.