王朝輝,齊 偉,韓 艷,王洪峰*

(1.長春中醫(yī)藥大學(xué),長春130117;2.長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院,長春130021)

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法(problembased learning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)在中醫(yī)院?！堆芯可⒄Z》中的應(yīng)用,是全國中醫(yī)藥院校在英語教學(xué)改革方面的創(chuàng)新之舉,使中醫(yī)院校研究生的英語教學(xué)具有貼近臨床專業(yè)的特點(diǎn),這對于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情,大幅度提高專業(yè)英語水平,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 目前中醫(yī)院校研究生英語的教學(xué)情況

1.1 無趣的教學(xué)模式 多年來,中醫(yī)院校研究生階段的公共英語課一直延續(xù)著本科階段英語授課的模式,課堂上以教師為主體,學(xué)生只是被動的接受教師所講授的傳統(tǒng)內(nèi)容,如詞匯,語法,翻譯及簡單的語篇理解問題,在學(xué)習(xí)英語的過程中完全脫離了醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生不能開口表述一些最簡單的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣,缺課、逃課的現(xiàn)象常有發(fā)生,久而久之,英語課形同虛設(shè),即使教師在選用教材的時(shí)候謹(jǐn)慎地選擇了醫(yī)學(xué)院校研究生英語的系列教材,學(xué)生也因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣,在課堂上無法配合教師完成整個(gè)授課環(huán)節(jié),英語課遂成為教師一言堂的課堂。

1.2 學(xué)生已具備基本聽、說、讀、寫、譯的能力 此外,學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段一直接受的就是聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練,他們在學(xué)習(xí)英語的過程中基本形成了一定的自主學(xué)習(xí)的能力。因此,在研究生階段學(xué)習(xí)英語時(shí),學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成教材中的大部分內(nèi)容,如一篇課文的翻譯,主要語法的理解以及和課文相關(guān)的閱讀理解問題。

1.3 急需專業(yè)性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí) 研究生階段的英語學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最后階段,在學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)候,他們可能有機(jī)會在涉外的醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作,因此,如何用所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識結(jié)合自己的專業(yè)知識與外籍人員交流非常重要,同時(shí)研究生階段學(xué)生還面臨著撰寫畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的科研任務(wù),如何查閱英文文獻(xiàn)和撰寫英文摘要也是急需解決的問題。

為此,筆者對我校2009—2011級針推專業(yè)研究生的《研究生英語》教學(xué)中開展了基于PBL教學(xué)為主的課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核方法進(jìn)行了改革和初步實(shí)踐,并取得較好效果。

2 《研究生英語》教學(xué)改革措施

2.1 課程設(shè)置的改革 現(xiàn)有的研究生英語課第1學(xué)期為72學(xué)時(shí),第2學(xué)期為36學(xué)時(shí),在新的課程設(shè)置中分設(shè)基礎(chǔ)課程模塊,專業(yè)課程模塊和英文文獻(xiàn)檢索及摘要寫作模塊3個(gè)部分。1)基礎(chǔ)課程模塊占18學(xué)時(shí),講授中西醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科、針推學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、西藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等基礎(chǔ)詞匯和基本句型。2)專業(yè)課程模塊占54學(xué)時(shí),其中的48學(xué)時(shí)給學(xué)生布置中西醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科、針推學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)病例的研討,其中的6學(xué)時(shí)為學(xué)生的實(shí)踐課,設(shè)置模擬診治,模擬就醫(yī),緊急救護(hù),康復(fù)治療等情景演練。3)英文文獻(xiàn)檢索及摘要寫作設(shè)置在第2學(xué)期的36學(xué)時(shí)中,其中文獻(xiàn)檢索占10學(xué)時(shí),英文摘要寫作占10學(xué)時(shí),醫(yī)學(xué)英語資料翻譯占16學(xué)時(shí)。

2.2 基于PBL教學(xué)的授課方式改革 鑒于醫(yī)學(xué)院校研究生英語的特殊性,在病例的學(xué)習(xí)上,課堂上擬采用PBL教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,把課堂中以教師為主體的教學(xué)模式改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,針對不同的病例,讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料,在課堂中用英語討論問題,解決問題,讓學(xué)生學(xué)有所用,把英語知識與所學(xué)的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來,為進(jìn)入更高層面的學(xué)習(xí)和與國際接軌打下良好的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語,包括醫(yī)院的科室名稱、醫(yī)護(hù)官階稱呼等,加強(qiáng)醫(yī)患、醫(yī)護(hù)的交流。每次病例討論課之前抽出幾分鐘學(xué)一段就診或醫(yī)護(hù)交流的簡單對話,可以和病例按照科室配套進(jìn)行。2)選取各科的中文病例,與中醫(yī)專業(yè)教師配合,撰寫中醫(yī)專業(yè)的供PBL教學(xué)用的臨床病例,涵蓋面廣,突出中醫(yī)診療特點(diǎn),并讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣翻譯成英文。將學(xué)生每10人分為1組,用英語口語方式,開展PBL病例研討。3)與附屬醫(yī)院各科室聯(lián)合,選擇專業(yè)英語水平較好的代教老師,開展臨床英語查房見習(xí),臨床實(shí)踐中進(jìn)行英語查房,現(xiàn)場分析,現(xiàn)場討論。

為了提高教師素質(zhì),對指導(dǎo)教師進(jìn)行PBL教學(xué)培訓(xùn),適當(dāng)吸收專業(yè)英語水平較高的中青年博士教師進(jìn)入研究生英語教學(xué)隊(duì)伍。并與圖書館聯(lián)合,開展一定比例的英文文獻(xiàn)檢索及英文專業(yè)論文的撰寫等教學(xué)內(nèi)容。

2.3 考核方式改革 鑒于研究生英語課程設(shè)置和授課方式的調(diào)整,在對學(xué)生的考核時(shí)平時(shí)的課堂表現(xiàn),語言表述,課外準(zhǔn)備占期末總成績的50%,其余50%以書面的形式考核學(xué)生相關(guān)的語篇理解,詞匯運(yùn)用,翻譯技巧等問題[1]。

2.4 教材選擇改革 首先,成立教學(xué)小組,小組成員包括相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師,英語專業(yè)教師,授課之前按照各醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用需求,選擇合適的教材,重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)英語對話、中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語翻譯技巧和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查閱與撰寫方面的教材。其次,選擇合適的病例,教師針對病例中涉及到的英語句型,口語表達(dá),準(zhǔn)備授課教案,參考的書籍包括《醫(yī)學(xué)英語對話1500句》《中醫(yī)英語》《中醫(yī)英語翻譯技巧》等,在完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)之后,形成研究生英語的專門教材。

3 實(shí)踐意義與教學(xué)效果

通過以上教學(xué)改革,重新整合了研究生英語教學(xué)的課程設(shè)置,撰寫相關(guān)的教學(xué)研究方案、教學(xué)日歷和教案;改革了授課方式,在課堂上采用PBL教學(xué)法,以醫(yī)學(xué)病例研討為主,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主觀能動性;增加英文文獻(xiàn)查閱及撰寫能力的培養(yǎng)力度,有利于學(xué)生畢業(yè)后發(fā)表高水平論文,拓展閱讀視野,洞察中醫(yī)藥的國際進(jìn)展;改革英語臨床實(shí)踐,規(guī)范考核方式,綜合評價(jià)學(xué)生的研究生英語學(xué)習(xí)水平。

總之,本研究將研究生英語和專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合,更適應(yīng)外向型學(xué)生的培養(yǎng)及內(nèi)向型學(xué)生未來專業(yè)英語應(yīng)用的需求,在研究生英語教學(xué)中取得了良好的效果,引起學(xué)生濃厚的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)興趣,《研究生英語》平均成績和綜合應(yīng)用能力顯著提高。

[1]王朝輝,齊偉,李鐵,等.基于系統(tǒng)整合理念的《針灸治療學(xué)》理論教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2012,28(2):379-380.