瞿亞冬 李毅輝

有相當數(shù)量的學生，初中物理成績還不錯，而到高中感到物理難學，成績總上不去。原因在于初、高中物理教學銜接出現(xiàn)“臺階”，甚至“斷層”。因此，如何降低初高中物理的學習“臺階”，搞好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途，是初、高中教師必須探討的問題。筆者在研究中考物理試題中受到啟發(fā)，談談如何進行初、高中物理銜接。

例1：（2012年張家界市卷）如圖所示，重為100N的木塊放在一水平地面上，小李用20N的水平拉力拉木塊，木塊未動，則木塊受到的摩擦力為 N。接著他把拉力增至30N時，木塊恰好向前做勻速直線運動，則此時木塊受到的摩擦力為 N。

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教學銜接啟示：關(guān)于摩擦力的教學，初、高中的要求有較大的區(qū)別，初中課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ亮Α?，可見課程標準給編寫教材和實際教學留下了創(chuàng)造的空間。對摩擦力概念的要求可以明確點出靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦的名稱，也可以點出名稱并做簡要說明。例1巧妙地解決了這一問題，試題中沒有具體點出物體受到的摩擦力的名稱，但很明顯，學生肯定知道當物體靜止時受到的摩擦力是靜摩擦力，而當物體勻速運動時受到的摩擦力是滑動摩擦力，且由“二力平衡”的知識不難求出兩種情況下摩擦力的大小。這道中考試題很好地銜接了高中階段的摩擦力的教學，為學生理解靜摩擦力和滑動摩擦力的特點打下了基礎(chǔ)。

例2：（2012年株洲市卷）2011年11月3日凌晨，我國自主設(shè)計的“神舟八號”飛船與“天宮一號”成功實現(xiàn)安全對接，攜手遨游太空。對接后，“神舟八號”相對于“天宮一號”是______的（填“運動”或“靜止”）；它們沿橢圓形軌道繞地球運行時，動能較小的點是________（填“近地點”或“遠地點”）。

教學銜接啟示：在人教版九年級《物理》第十五章的第五節(jié)《機械能及其轉(zhuǎn)化》中，以科普的形式簡單地介紹了“人造地球衛(wèi)星”。這短短的一頁內(nèi)容為學生在高中階段學習“萬有引力定律”及“人造地球衛(wèi)星”打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。在初中階段解釋衛(wèi)星運動時動能和勢能的轉(zhuǎn)化雖有點牽強，但讓他們知道“近地點”動能大、勢能小，而“遠地點”動能小、勢能大這一結(jié)論，對他們在高中階段的學習很有益處。反過來學生在高中階段通過學習“開普勒三定律”之后，會更好地理解初中有關(guān)“人造地球衛(wèi)星”運行時動能和勢能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這道中考試題，雖然取材于教材，沒有多大的新意，但在銜接初、高中物理教學上，有積極的導向作用，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應。

例3：（2012年婁底市卷）如右上圖所示，是探究“動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗：

（1）用質(zhì)量不同的A、B兩個小球（ ）碰撞靜止在同一水平面上的紙盒，實驗中控制小球的高度相同，是為了控制兩球到達底端時_______相同；實驗中通過觀察紙盒被推動的距離的大小，可以比較A、B兩個小球的_______大小。

（2）將（甲）與（乙）兩實驗比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關(guān)。將（甲）與（丙）兩實驗比較可知，小球動能的大小與小球的_______有關(guān)。

（3）本次實驗采用物理最常用的一種實驗方法是___________。

教學銜接啟示：這是一道以動能知識為背景的探究性實驗題，重點考查探究實驗中控制變量法及運用控制變量法進行實驗分析。初、高中教學注重探究性實驗，旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣。初中物理以直觀教學為主，而高中較多的是在抽象思維的基礎(chǔ)上進行概括，因而初中物理教學要以探究性實驗為切入點，培養(yǎng)學生思維能力，對初、高中教學銜接起到重要作用。本題的背景知識“動能”是初、高中教學的銜接點，在初、高中教學要求中有較大的區(qū)別。在初中教材中，只要求學生定性了解決定“動能”大小的兩個因素，而在高中教材中則要求學生會推導“動能”及“動能定理”的表達式。本題符合初中教學的要求，對學生在高中階段的學習也很有益處。

（作者單位：湖南省安化縣羊角塘鎮(zhèn)中學）