楊 梨

服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning）是作為一種將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的教育理念和教育實(shí)踐方法，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與到服務(wù)行動(dòng)中以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在服務(wù)中獲得知識(shí)和技能，提高與人合作、分析及解決問(wèn)題的能力[1]。服務(wù)學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)在國(guó)內(nèi)興起，早期研究側(cè)重于介紹國(guó)外服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而后討論服務(wù)學(xué)習(xí)在公民教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育中的應(yīng)用。目前高校有一些引進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的探索和嘗試，但服務(wù)學(xué)習(xí)在我國(guó)高校的推進(jìn)仍然緩慢。

目前已有的研究還沒(méi)有將服務(wù)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，只有少數(shù)研究提出在中國(guó)高等教育改革進(jìn)程中，高?？梢越梃b服務(wù)學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐做法，以推進(jìn)全人教育，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]。本文首先從理論上探討服務(wù)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新教育的意義，論證其契合性，最后提出服務(wù)學(xué)習(xí)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本方向。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)引入我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

探討服務(wù)學(xué)習(xí)引入我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

（一）突破現(xiàn)實(shí)發(fā)展的困境

目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念宣傳重于實(shí)際推進(jìn)，其原因是對(duì)于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式缺乏具體推進(jìn)模式。將服務(wù)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以破解目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境。

服務(wù)學(xué)習(xí)注重服務(wù)與學(xué)習(xí)并重，在服務(wù)中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，注重高校研究、教學(xué)和服務(wù)社會(huì)三個(gè)職能的和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這些特點(diǎn)與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有著內(nèi)在一致性。目前，服務(wù)學(xué)習(xí)在西方高等教育中有一套完整的模式可以借鑒。我國(guó)也有一些引入服務(wù)學(xué)習(xí)的做法，但推進(jìn)中面臨問(wèn)題：如何將服務(wù)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的志愿服務(wù)社團(tuán)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)有效整合，以及如何將服務(wù)學(xué)習(xí)與大學(xué)教學(xué)體系有效整合的問(wèn)題[3]。在我國(guó)高等教育體系中將服務(wù)學(xué)習(xí)理念與方法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以探索出一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體操作模式，為服務(wù)學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的整合提供了機(jī)會(huì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)合，有利于突破目前兩者各自存在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式

目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是分散地嵌入專業(yè)教育中，兩者沒(méi)有真正結(jié)合起來(lái)，專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較少，沒(méi)有形成一套完善的理論體系[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然受“第二課堂論”的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏具有可持續(xù)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告的指導(dǎo)、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、社會(huì)實(shí)踐等淺層形式[5]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐形式絕不應(yīng)以課堂之外的活動(dòng)為主，而必須積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合的方式，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著極為重要的推進(jìn)作用。

服務(wù)學(xué)習(xí)在國(guó)外的實(shí)踐中有各種推進(jìn)形式，包括與課程結(jié)合、與專業(yè)結(jié)合等。有研究發(fā)現(xiàn)在美國(guó)高校的所有服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最優(yōu)的形式就是服務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合[6]，說(shuō)明服務(wù)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，是一種常態(tài)的教學(xué)形式。將服務(wù)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新教育，可以借用服務(wù)學(xué)習(xí)模式豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)與我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合性

（一）在本質(zhì)特征上的一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全局性的問(wèn)題，不同于高校傳統(tǒng)的教育工作，其核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。而服務(wù)學(xué)習(xí)也不同于志愿者服務(wù)或大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，而是與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)的真正接軌。兩者在本質(zhì)特征上的一致性主要表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，都具有開(kāi)放性。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)學(xué)習(xí)在內(nèi)本質(zhì)上都有開(kāi)放性的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好，就需要走出高校，實(shí)現(xiàn)高校與政府、企業(yè)、社會(huì)的開(kāi)放合作。如今我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，著力構(gòu)建一個(gè)高校、政府、企業(yè)合理分工、良性互動(dòng)的機(jī)制，形成社會(huì)參與的具有高度開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[7]。服務(wù)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)的聯(lián)系，其本質(zhì)也是要求學(xué)生走出課堂，到社會(huì)中去服務(wù)。服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩方面：一方面是課堂的開(kāi)放性。服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入社區(qū)和企業(yè)，使專業(yè)教學(xué)融入一線實(shí)踐，超越了傳統(tǒng)課堂范圍；另一方面是教師的開(kāi)放性,。社會(huì)各界人士在指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)和實(shí)踐的過(guò)程中事實(shí)上擔(dān)當(dāng)了教師角色,使學(xué)生可以受到理論教師和專業(yè)導(dǎo)師的全方位指導(dǎo)[8]?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)學(xué)習(xí)本質(zhì)上都具有開(kāi)放性，都是在教育與社會(huì)開(kāi)放融合的時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式探索。

其次，都具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在要求必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前的實(shí)踐內(nèi)容包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。服務(wù)學(xué)習(xí)同樣注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)要促使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)為社區(qū)、企業(yè)及其他校外組織提供服務(wù)，反思學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐能力。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；而服務(wù)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提升批判性思維和培養(yǎng)職業(yè)興趣的教學(xué)目標(biāo)。所以，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也具有一致性。

首先，都注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感為核心。服務(wù)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不僅試圖通過(guò)為社會(huì)提供服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，因而服務(wù)學(xué)習(xí)在國(guó)外公民教育中得到了大力推廣。實(shí)踐證明，服務(wù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增強(qiáng)公民意識(shí)、提高公民技能和社會(huì)責(zé)任感[9]。

其次，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理念的本科教育改革旨在為學(xué)生奠定專業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)．幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過(guò)廣博的學(xué)識(shí)使他們學(xué)會(huì)思考、推理、比較和辨析，進(jìn)而提升他們的洞察、選擇、整合和集成創(chuàng)新能力。研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力[10]，這是創(chuàng)新精神的核心，學(xué)生通過(guò)廣泛參與服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不盲從于課本或權(quán)威，而形成自己的判斷與決策。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)是一致的。

最后，都注重引導(dǎo)學(xué)生提升適應(yīng)社會(huì)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上就是提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，以在畢業(yè)后更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。而服務(wù)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，這都有利于其適應(yīng)社會(huì)。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與社會(huì)服務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生的交際能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)，因此具備了較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。88%的學(xué)生認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)使其對(duì)工作機(jī)會(huì)有了了解,能幫助學(xué)生確定將來(lái)的職業(yè)興趣和方向，從而提升其適應(yīng)社會(huì)的能力[11]。

（三）對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒性

從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，其教學(xué)形式多以“創(chuàng)辦企業(yè)”、“第二課堂”、“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“創(chuàng)業(yè)課程教育”等方式開(kāi)展，這些教學(xué)形式要么缺乏持續(xù)性，要么以理論取向?yàn)橹?，是窄化?nèi)涵、扭曲本質(zhì)的教學(xué)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式到底該如何開(kāi)展，其核心是要著力破解與服務(wù)社會(huì)和專業(yè)教育脫離的問(wèn)題。服務(wù)學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式具有借鑒性，正如有研究者提出的 “大學(xué)教育中知識(shí)傳授和服務(wù)社會(huì)分割相當(dāng)嚴(yán)重，服務(wù)學(xué)習(xí)是回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題的重要方法”[12]。服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)教學(xué)法模型，它不是將服務(wù)簡(jiǎn)單地添加到學(xué)習(xí)上，而是通過(guò)服務(wù)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，這種模式使學(xué)生通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)與學(xué)習(xí)的互惠，服務(wù)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)、改造了專業(yè)學(xué)習(xí)，而專業(yè)學(xué)習(xí)也反過(guò)來(lái)充實(shí)、改造了服務(wù)經(jīng)驗(yàn)[13]?？梢?jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)是與專業(yè)教育相結(jié)合的。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的實(shí)踐措施

（一）向高校管理層進(jìn)行契合性宣傳

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能深入融合進(jìn)人才培養(yǎng)體系，其首要問(wèn)題是社會(huì)普遍存在的功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。在高校中，教育管理者大都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，沒(méi)有真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，因而不可能在教學(xué)層面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]。打破高校管理層的觀念性障礙十分必要。觀念性障礙的一個(gè)重要原因是高校管理層還沒(méi)有找到推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合適路徑。只有高校管理層意識(shí)到兩者的契合性，才可能通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入服務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)改變目前的狀況。

（二）采取切實(shí)有效的具體措施

（1）以服務(wù)學(xué)習(xí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一次性、短期性，不注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念、一種指向，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的頂層[15]。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，只是目前還缺乏實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的具體模式?？梢越梃b服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施模式。美國(guó)以課程化、專業(yè)性服務(wù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)學(xué)習(xí)有四種實(shí)施模式：提供專業(yè)性服務(wù)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)、提供專業(yè)性服務(wù)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)、提供非專業(yè)性服務(wù)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)和提供非專業(yè)性服務(wù)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)[16]，以上服務(wù)學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。如：專業(yè)性服務(wù)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用于專業(yè)理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合；專業(yè)性服務(wù)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)模式則可以應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。通過(guò)以專業(yè)課程為主導(dǎo)的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（2）以服務(wù)學(xué)習(xí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。目前高校創(chuàng)新教育一般由團(tuán)委管理，或者教務(wù)處管理學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生處管理，而專業(yè)教育都是由教務(wù)部門管理。日常專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，或者就算都在教務(wù)處系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也被單獨(dú)劃分成一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公選課、創(chuàng)新項(xiàng)目。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)安排缺乏規(guī)范化管理。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種規(guī)范性、常規(guī)性的學(xué)習(xí)模式，其基本形式是由各學(xué)科教師組織的融合專業(yè)性與服務(wù)性的項(xiàng)目，自然就與日常所有的教學(xué)管理活動(dòng)相融合。在專業(yè)教育中引入服務(wù)學(xué)習(xí)，以服務(wù)學(xué)習(xí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中，符合社會(huì)需求可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的，就可以在專業(yè)教師及其他創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是基于專業(yè)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上的，而不是單純的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這就要求服務(wù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)規(guī)范管理，也就是歸口到教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)。然后通過(guò)日常專業(yè)教育規(guī)范，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化管理，并建立督導(dǎo)評(píng)估管理制度，從而評(píng)估這一模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

（3）以服務(wù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放性。目前，高校對(duì)各種社會(huì)資源的整合利用不足，在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏與政府、社會(huì)的溝通和交流[17]，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放性不足。服務(wù)學(xué)習(xí)因?yàn)檎狭藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，從而貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程；以服務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相應(yīng)的服務(wù)學(xué)習(xí)的合作單位：政府部門、社區(qū)、企業(yè)等，不再是因?qū)W校一時(shí)需要而參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，而是與高校持續(xù)合作，長(zhǎng)期提供服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展的基地。英美學(xué)校在服務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)展中都注重建立學(xué)校與社區(qū)的伙伴關(guān)系，如英國(guó)政府要求學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與環(huán)境組織、學(xué)校與公民的宗教的慈善的和自愿的組織、學(xué)校與工業(yè)商界、學(xué)校與家庭建立聯(lián)系機(jī)制[18]。可見(jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上要求高校對(duì)外開(kāi)放，與校外合作部門（包括政府、企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)組織等）建立持續(xù)性的合作關(guān)系。這樣既有利于高等教育服務(wù)社會(huì)，也有利于學(xué)生在校期間與社會(huì)保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在校培養(yǎng)能力與社會(huì)需求對(duì)接。

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