涂維亮

(長江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州 434025)

近年來，隨著新課改的推進(jìn)，注重學(xué)生成績的教學(xué)考核目標(biāo)已不能滿足教學(xué)的需要。教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求、教師和教學(xué)管理目標(biāo)的變化不再是簡單地要求教師規(guī)范執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)開始得到廣泛的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但其實(shí)踐存在一些問題和制約因素，需要采取應(yīng)對措施。

一、有效教學(xué)實(shí)踐存在的問題

20世紀(jì)上半葉隨著心理學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)提出了有效教學(xué)(effective teaching)的理論，但我國在應(yīng)用教育體制下，有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)十分有限。隨著素質(zhì)教育和課改的進(jìn)行，有效教學(xué)得到廣泛的關(guān)注，并開展了有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了可喜的成就，但也應(yīng)該清醒地看到當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展還存在不少問題。

教學(xué)目標(biāo)不清晰。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的動(dòng)力源，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)的開展具有導(dǎo)向和控制的作用。有效教學(xué)要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。隨著教改的深入，教學(xué)目標(biāo)不再是單一目標(biāo)，而是多元目標(biāo)，且不同的教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)不同，如大中小幼兒教育的目標(biāo)就不一樣。從現(xiàn)有研究成果看，對有效教學(xué)目標(biāo)的研究還不是很清晰，[1]基本上是一種以評價(jià)體系為基礎(chǔ)的無差異的教學(xué)目標(biāo)，這種無差別的目標(biāo)不僅難以達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)，也影響了有效教學(xué)實(shí)踐的開展，使有效教學(xué)活動(dòng)的難度加大。

教學(xué)基礎(chǔ)條件差異大。有效教學(xué)是在一定的基礎(chǔ)條件下開展的。由于不同教學(xué)單位教學(xué)設(shè)施不一樣，如使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和非現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備差異性，還由于優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍與臟亂的教學(xué)環(huán)境和不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不同，教學(xué)對象個(gè)體的差異，測評的時(shí)間期限不確定等多重因素的制約，使有效教學(xué)的評價(jià)嚴(yán)重失真，成為有效教學(xué)實(shí)踐困難的主因。

教學(xué)評價(jià)體系不健全。從現(xiàn)有研究成果看，學(xué)者們對教學(xué)評價(jià)體系的研究偏愛有加，如吳艷茹提出包含五條一級(jí)指標(biāo)和二十七條二級(jí)指標(biāo)，以及對每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行四個(gè)層次水平的定性描述，[2]許華瓊提出基于有效教學(xué)評價(jià)原則和影響有效教學(xué)的主要變量而提出評價(jià)有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)等。[3]通過這些研究成果我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系的研究，主要是對教師教學(xué)的結(jié)果過程、和教師教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，主要體現(xiàn)在教學(xué)管理目的、過程、效果和特色方面，這固然是較科學(xué)的。但由于評價(jià)體系沒有充分考慮差異化的教學(xué)基礎(chǔ)條件，應(yīng)用的局限是肯定的。因?yàn)榻虒W(xué)的基礎(chǔ)條件不同，教與學(xué)的聯(lián)系形式不一樣，教學(xué)效果也就不同。所以，有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法等方面應(yīng)存在一定的差異，教學(xué)的有效性，無論是歸因?yàn)榻處熎焚|(zhì)、技能，還是歸因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，都是片面的，評價(jià)的結(jié)果是不公平的。有效教學(xué)的評價(jià)由于沒有充分考慮教學(xué)的基礎(chǔ)條件，不能客觀公正的進(jìn)行系統(tǒng)的綜合評價(jià)有效教學(xué)的成果，成為影響有效教學(xué)開展中較突出的問題。

有效教學(xué)管理制度彈性差。中國應(yīng)試教育管理，過份強(qiáng)調(diào)規(guī)范化教學(xué)，這在一定時(shí)期是有效的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)工具和手段的改進(jìn)，無彈性的規(guī)范教學(xué)制度制約了有效教學(xué)的開展。教師的創(chuàng)新性教學(xué)方法和風(fēng)格難以形成，有效教學(xué)的形式被固化，如教師教學(xué)的形式、方法和策略等靈活性差，反而使教學(xué)的效率更加低下，使有效教學(xué)流于形式，推進(jìn)困難，沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

有效教學(xué)實(shí)踐可操作性差。有效教學(xué)的內(nèi)容主要由三個(gè)部分組成，一是有效教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，是有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)；二是有效教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合，產(chǎn)生有效教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵；三是有效教學(xué)的評價(jià)和反饋。當(dāng)前有效教學(xué)過份強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，本沒有問題，卻不能構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效教學(xué)的完整內(nèi)容。[4]因?yàn)楹鲆暳擞行Ы虒W(xué)的基礎(chǔ)約束條件的負(fù)面影響，且有效教學(xué)結(jié)果的評價(jià)也不盡科學(xué)，導(dǎo)致有效教學(xué)實(shí)踐的針對性差，應(yīng)用和適用性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)，應(yīng)用緩慢。

片面強(qiáng)調(diào)教師的作用。有效教學(xué)的目的在于通過教師教學(xué)方法、手段、技能和知識(shí)的傳導(dǎo)，用最好的實(shí)施路徑和策略，降低學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐過程中，由于管理只關(guān)注了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)果，并進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，忽視了其他因素，使教師的教學(xué)壓力過大，不能正常發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，反而影響教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)實(shí)踐的制約因素

對有效教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的局限性。對有效教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的局限制約了有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。一是關(guān)于有效教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)的局限。雖然部分研究者認(rèn)同有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)，[5]但它是局部的理解，忽視了有效教學(xué)是在特定的對象和環(huán)境下開展的。二是對有效教學(xué)整個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不充分，強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，忽視了有效教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)要件和管理服務(wù)評價(jià)的整體性。三是教學(xué)管理者過份注重某一具體學(xué)時(shí)內(nèi)的有效教學(xué)的評價(jià)，忽視了有效教學(xué)的累積性評價(jià)。

教學(xué)對象的差異性。作為教學(xué)對象的學(xué)生具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)：一是學(xué)生受先天因素和后天因素的影響，基礎(chǔ)素質(zhì)上存在差異；二是學(xué)生心理機(jī)制不同，愛好興趣的變化和理解能力的差異，被動(dòng)性學(xué)習(xí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)的不同；三是學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)階段的差異，如小學(xué)初中和大學(xué)的差異，同一年級(jí)不同年齡的差異；四是學(xué)生對學(xué)習(xí)效用的認(rèn)識(shí)；還有學(xué)生的性別、家庭背景、對教師的信任和尊重程度、和諧融洽的師生關(guān)系等方面的差異，都會(huì)直接影響有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不同的學(xué)生對象用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)的評價(jià)是有效教學(xué)的重要制約因素。

教學(xué)環(huán)境的差異性。不同學(xué)校的投資主體不同，投資規(guī)模不同，教學(xué)環(huán)境呈多樣性。不同的教學(xué)環(huán)境對有效教學(xué)目標(biāo)的生成影響很大：良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會(huì)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有益于有效教學(xué)目標(biāo)的生成；不好的教學(xué)環(huán)境，較差的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會(huì)阻礙、制約有效教學(xué)目標(biāo)的生成。不同的教學(xué)環(huán)境用相同的管理與評價(jià)方法是有效教學(xué)開展的另一重要制約因素。

教學(xué)設(shè)施的差異性。教學(xué)設(shè)施的差異性直接影響有效教學(xué)目標(biāo)的生成。較好的教學(xué)設(shè)施有助于教師節(jié)約授課時(shí)間，如板書工具、音像設(shè)施等；反之，較差的教學(xué)設(shè)施就成了制約有效教學(xué)的要件，如同一教師，不同的教學(xué)設(shè)施，相同的教學(xué)對象，其有效教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。

教學(xué)評價(jià)時(shí)間區(qū)間的差異性。有效教學(xué)的時(shí)間區(qū)間對有效教學(xué)目標(biāo)生成的影響往往被忽視。其實(shí)，有效教學(xué)考核評價(jià)的時(shí)間區(qū)間對有效教學(xué)的效果影響較大。同樣的基礎(chǔ)條件和考核標(biāo)準(zhǔn)，不同的評價(jià)時(shí)間區(qū)間，評價(jià)應(yīng)該有區(qū)別，短期的考核一般效果明顯不公，中長期考核才能顯現(xiàn)出效果。但實(shí)踐中，現(xiàn)有的考核主要是以半學(xué)期為單位時(shí)間區(qū)間，更多的是局限于一個(gè)課時(shí)的評價(jià)，科學(xué)性不強(qiáng)，使有效教學(xué)實(shí)踐受到制約。

教學(xué)內(nèi)容的差異性。教學(xué)內(nèi)容的差異性對有效教學(xué)實(shí)踐的制約在于，教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)的難易程度不同，學(xué)生接受和掌握的難易程度也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不一樣，進(jìn)而影響教學(xué)的效果，使有效教學(xué)的效果出現(xiàn)較大的差異。所以，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)考核評價(jià)也會(huì)使考核不公，進(jìn)而影響有效教學(xué)的開展。

教學(xué)管理和服務(wù)的差異性。不同的學(xué)校對有效教學(xué)的組織管理和認(rèn)識(shí)水平不同，對有效教學(xué)的支持服務(wù)不同，直接影響有效教學(xué)的效果。良好的教學(xué)管理和服務(wù)會(huì)提高教師有效教學(xué)活動(dòng)過程的效率，反之會(huì)降低和制約有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

三、有效教學(xué)實(shí)踐的對策

正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的內(nèi)涵和有效教學(xué)的整體系統(tǒng)性。一是大多都認(rèn)同的有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)是局部的狹義的理解。廣義的有效教學(xué)應(yīng)該是以特定的對象和環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)生有效知識(shí)的生成和增長為目標(biāo)，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法、手段和技術(shù)，通過教學(xué)主體的控制和引導(dǎo)，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它要求有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)必須充分注意教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)效、教學(xué)管理和服務(wù)的差異性；要在相同的基礎(chǔ)條件下，對有效教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，不斷改善教學(xué)條件，才能使有效教學(xué)活動(dòng)順利開展，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。二是有效教學(xué)完整的系統(tǒng)應(yīng)包括有效教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境、有效教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和有效教學(xué)的評價(jià)反饋三個(gè)部分，它包括組織教學(xué)，制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效教學(xué)的測評，并對結(jié)果進(jìn)行反饋，修正教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)，也要求教師依據(jù)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我水平的提高，改進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)，以期取得更好的教學(xué)效果等內(nèi)容。三是有效教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，教師自身的學(xué)識(shí)、技能、方法、投入的心智等是影響有效教學(xué)結(jié)果的核心要素，但教師并不是決定有效教學(xué)目標(biāo)的唯一要素。所以，在要求教師做好教學(xué)工作的同時(shí)，也需要教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)服務(wù)和管理等其他要素的協(xié)同作用，才能進(jìn)行合理的科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要充分重視教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件。在以往有效教學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng)中，通常忽視了有效教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件，重點(diǎn)是考查教師的教學(xué)行為和結(jié)果的有效性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適用性不強(qiáng)，使有效教學(xué)開展緩慢。因此，有效教學(xué)管理服務(wù)應(yīng)充分考慮教學(xué)的基礎(chǔ)約束要件，注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改善有效教學(xué)基礎(chǔ)條件，在基本相同的條件下進(jìn)行評價(jià)，不能強(qiáng)制推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)的層次和條件，制定符合自身實(shí)際情況的可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有序推進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師的熱情和動(dòng)力，使有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利推進(jìn)。

有效教學(xué)目標(biāo)的制定要符合教學(xué)對象現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的需要。有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)要充分考慮教學(xué)對象的基本情況，中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)等不同的學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)要求是不一樣的，不能只有一個(gè)相同的目標(biāo)，而且不同階段應(yīng)該有所不同，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的需要來確定，要符合現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的需要，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求。

發(fā)揮教師在有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性、靈活性。有效教學(xué)的核心是教師的教學(xué)活動(dòng)過程。當(dāng)有效教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評時(shí)間和方法確定后，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性、靈活性，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性化教學(xué)，不能過份強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，如果一言一行的規(guī)范，會(huì)使教師的創(chuàng)新性發(fā)揮受限，反而影響教學(xué)的效果。讓教師用適宜的方法和技巧傳授適宜的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生適度的引領(lǐng)，使教與學(xué)和諧平衡。

全員參與有效教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)管理。有效教學(xué)并不是孤立的教師活動(dòng)，而是教、學(xué)和管理三位一體全員參與的活動(dòng)。有效教學(xué)活動(dòng)的開展，需要學(xué)生的配合，更需要良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，才能真正的做好有效教學(xué)。只強(qiáng)調(diào)教，而不注重學(xué)，更不注重教師的需求和發(fā)展，不顧客觀要求的有效教學(xué)，是不可能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

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