邱開玉 廖夢(mèng)雅

(麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000)

一、高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀及原因分析

1．高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的演變及現(xiàn)狀概述

長期以來，我國實(shí)行的是高中階段分文理科進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)階段分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的模式。這種模式?jīng)Q定了轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生來說是很困難的事，對(duì)學(xué)校管理者來說更是一個(gè)棘手問題。

1994年，隨著學(xué)分制的出現(xiàn)，為高校逐步打破轉(zhuǎn)專業(yè)的限制提供了制度上的可能，同時(shí)由于收費(fèi)和自主選擇專業(yè)制度的逐步實(shí)施，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力逐步加強(qiáng)，使高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)逐漸成為一種現(xiàn)象。2003年1月，復(fù)旦大學(xué)首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門，244名學(xué)生重新選擇專業(yè)。2005年，教育部修訂出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》為全國高校修訂本校的轉(zhuǎn)專業(yè)的方略提供理論上的支持和政策上的引導(dǎo)。很多高校都相繼出臺(tái)了相應(yīng)的政策對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，逐步放寬了對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的條件限制。2011年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開全國高校的先例，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)“零門檻”。2012年，麗水學(xué)院學(xué)生可“自由”轉(zhuǎn)專業(yè)，引起廣泛關(guān)注，讓更多的人意識(shí)到學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)不再只是屬于一些重點(diǎn)高等院校培養(yǎng)人才的問題。

2．大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，“高中階段分文理科進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)階段分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)”的模式存在著諸多問題:第一，由于高中畢業(yè)生、家長和中學(xué)教師對(duì)高校專業(yè)的設(shè)置并不十分了解，填報(bào)志愿時(shí)往往具有很大的盲目性和隨意性，表現(xiàn)為追求所謂的“熱門”專業(yè)或無目的“隨意”選擇專業(yè);第二，由于高校專業(yè)招生指標(biāo)的限制，很多考生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)的限制而不得不面臨被調(diào)劑的可能;第三，進(jìn)入大學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生的興趣愛好、能力、特長發(fā)生了明顯的變化，表現(xiàn)出與就讀專業(yè)的不匹配性，而現(xiàn)行的高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，無法滿足所有學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的需求;第四，專業(yè)的對(duì)口性一直是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素，為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，不少學(xué)生也想通過轉(zhuǎn)專業(yè)來提高自己的就業(yè)期望值。所以，讓大學(xué)生自主選擇專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，是高校必然的選擇。［1］

同時(shí)，教育作為人的一種生活方式和存在方式，同樣充滿了多種不確定的因素，因?yàn)槿说陌l(fā)展具有多種可能性，它是一種充滿不確定的動(dòng)態(tài)生成過程。因此馬斯洛認(rèn)為:“理想大學(xué)的主要目標(biāo)將是一種教育的隱退，使你試著發(fā)現(xiàn)你自己;發(fā)現(xiàn)你喜歡什么;你善于做什么，不善于做什么?！保?］這種“理想的大學(xué)”真正體現(xiàn)了“主體性教育”的真諦。主體性教育的旨趣就在于使每一個(gè)學(xué)生——未來的生活者和建設(shè)者——能夠獨(dú)立地面對(duì)世界，學(xué)會(huì)自主判斷，自主選擇、自主承擔(dān)。所以，高校讓大學(xué)生自由選擇專業(yè)也是教育的應(yīng)有之義。

二、學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)輔導(dǎo)員現(xiàn)有工作的挑戰(zhàn)

學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)作為一種較新的教育現(xiàn)象出現(xiàn)在高校，在大規(guī)模的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中必然會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員現(xiàn)有工作產(chǎn)生重大的影響。

1．從教育工作角度來分析

第一，輔導(dǎo)員要重新熟悉本院或本班級(jí)的學(xué)生，掌握變化情況，同時(shí)要花更多的時(shí)間去了解新轉(zhuǎn)入學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們的思想和心理狀態(tài)變化，做好接收工作;第二，個(gè)別“冷門”專業(yè)可能面臨大量學(xué)生轉(zhuǎn)出的現(xiàn)象，這極易引起部分未轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的“恐慌”，可能出現(xiàn)部分學(xué)生從眾或消沉的表現(xiàn)，輔導(dǎo)員要及時(shí)做好安撫工作;第三，同一院系或班級(jí)間，新老同學(xué)的磨合是個(gè)不容忽視的問題。目前高校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)背后的實(shí)體存在都是沿用轉(zhuǎn)專業(yè)前的，由此可能出現(xiàn)相關(guān)教育資源緊張的情況，從而引起部分老生的不滿，造成二者情感間的隔閡，需要輔導(dǎo)員和班主任做好教育和調(diào)節(jié)工作。

2．從管理工作角度來分析

對(duì)于新生而言，他們剛踏入校園，轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)他們而言相對(duì)簡單，影響也較少，對(duì)他們的管理工作較好開展。但老生(一年級(jí)以上的學(xué)生)因?yàn)樗旧硪言谠瓉淼脑合祵W(xué)習(xí)過，接受的是原來院系的教育和管理方式，到了新轉(zhuǎn)入院系，往往不愿過多參與新轉(zhuǎn)入院系組織的集體活動(dòng)或比賽。因此，如何針對(duì)這部分學(xué)生的管理教育，如何提高他們參加活動(dòng)的積極性，是輔導(dǎo)員急需考慮的問題。

3．從服務(wù)工作的角度來看

學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響是最直觀最明顯的，因?yàn)檩o導(dǎo)員的服務(wù)工作基本都是關(guān)于學(xué)生的具體事務(wù)工作。第一，學(xué)生信息庫的建設(shè)。各學(xué)院要專門花大量時(shí)間去收集和更新各種學(xué)生信息，以免造成遺漏。第二，學(xué)生的寢室調(diào)整和管理。隨著大規(guī)模學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多的“混合寢室”，如何對(duì)這部分混合寢室進(jìn)行調(diào)整，是個(gè)很棘手的問題。第三，貧困生資助、獎(jiǎng)學(xué)金的管理。大量學(xué)生的流動(dòng)會(huì)對(duì)貧困生資助體系造成一定的影響，增加貧困生認(rèn)定的難度和出現(xiàn)重復(fù)工作，造成人力資源浪費(fèi)。第四，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的管理工作的影響。主要體現(xiàn)在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比認(rèn)定上，如何對(duì)其學(xué)業(yè)成績和綜測(cè)成績進(jìn)行評(píng)定，由哪個(gè)學(xué)院來認(rèn)定，都是急需考慮的實(shí)際問題。第五，隨著學(xué)生的大規(guī)模流動(dòng)，與學(xué)生相關(guān)的其它生活或?qū)W習(xí)上的新問題也將隨之出現(xiàn)，輔導(dǎo)員要做好預(yù)防和及時(shí)處理工作。

三、輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)

面對(duì)學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)的新形勢(shì)給輔導(dǎo)員工作帶來的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如何調(diào)整自己工作，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

1．轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)

首先，輔導(dǎo)員要有更開放，更先進(jìn)的教育理念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的必要性和重要性，絕不能因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)給當(dāng)前工作帶來的不便而產(chǎn)生抵觸的心理，消極應(yīng)對(duì);其次，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校與學(xué)生之間是教育與被教育、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，學(xué)生是繳費(fèi)上學(xué)的，學(xué)生的權(quán)利理應(yīng)要受到重視，它包括選擇權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、申訴權(quán)等，其中選擇權(quán)就包含學(xué)生有選擇專業(yè)的權(quán)利。［3］因此，我們必須要尊重學(xué)生的選擇權(quán)。最后，學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)從長遠(yuǎn)來看，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展是有利的，它會(huì)進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員的角色定位，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，提高輔導(dǎo)員的管理和服務(wù)能力。

2．正確引導(dǎo)，導(dǎo)航護(hù)駕

對(duì)于學(xué)生而言，自由轉(zhuǎn)專業(yè)在給予他們更多選擇權(quán)的同時(shí)，也可能會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響，引起一些爭(zhēng)議現(xiàn)象:部分學(xué)生在選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候依然還是盲目或隨意的。面對(duì)這些情況，筆者建議:

(1)加強(qiáng)新生的專業(yè)教育，端正學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)

很多新生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)是因?yàn)椴涣私馑鶎W(xué)專業(yè)，因此高校在招生時(shí)期就要對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行宣傳，在學(xué)生報(bào)名時(shí)，就需要對(duì)高校中各個(gè)專業(yè)的設(shè)置、大體職業(yè)走向、對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求等進(jìn)行詳盡解釋，這樣才能減少學(xué)生報(bào)考的盲目性;在新生入學(xué)之后，學(xué)校、各院系就可以組織專門的關(guān)于本專業(yè)的介紹和發(fā)展趨勢(shì)的咨詢會(huì)或報(bào)告會(huì)，散發(fā)專業(yè)介紹材料等，全面而真實(shí)展示自身專業(yè)，給學(xué)生以理性認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)清自己的真正專業(yè)興趣所在以及是否具備就讀于某門專業(yè)所需要的能力和基礎(chǔ)。

(2)對(duì)于老生轉(zhuǎn)專業(yè)要全面分析，科學(xué)指導(dǎo)

輔導(dǎo)員在處理老生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，也要因人而異。因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的限制被進(jìn)一步放寬，很多成績不是非常理想的學(xué)生也加入轉(zhuǎn)專業(yè)的行列。所以轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的參考價(jià)值就進(jìn)一步降低，造成的一個(gè)后果就是輔導(dǎo)員在面對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)，更難辨別學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的真正動(dòng)因。這就需要輔導(dǎo)員更耐心的分析，更高超的談話技巧和藝術(shù)，了解學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的真正原因，這樣才能做到有的放矢，教育服務(wù)到位。

(3)持續(xù)跟蹤，做好“售后”服務(wù)

如果經(jīng)過前期的正確引導(dǎo)，還有學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的，對(duì)于這部分學(xué)生，輔導(dǎo)員不能放置不管，不能抱有“學(xué)生不在自己所屬的專業(yè)，就不再是自己的學(xué)生的思想”，要站在學(xué)校全局的角度，為大局著想。往往剛轉(zhuǎn)出的學(xué)生在新轉(zhuǎn)入的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活時(shí)，會(huì)遇到一些磨合的問題，引起身體或心理的不適應(yīng)，需要輔導(dǎo)員給予更多的關(guān)心和幫助。對(duì)于一些極特殊的學(xué)生，比如轉(zhuǎn)出之后不久又要求轉(zhuǎn)回的情況，要因情況而定，不能嫌麻煩，更不能惡意嘲諷。

3．完善制度，資源共享

如何建立輔導(dǎo)員工作的協(xié)同制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，筆者的建議是:

(1)輔導(dǎo)員自身要有協(xié)作的意識(shí)

目前，高校的輔導(dǎo)員的具體事務(wù)工作基本上都是大同小異的，在處理同一工作內(nèi)容時(shí)，輔導(dǎo)員間要加強(qiáng)溝通和交流，比如在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比上，轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入學(xué)院的輔導(dǎo)員要事先溝通，明確雙方的責(zé)任分工，共同處理，問題也就迎刃而解。

(2)學(xué)校相關(guān)職能部門要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

在一些規(guī)模大、牽涉面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)的工作上，學(xué)校相關(guān)職能部門就要牽頭，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。比如由于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)而產(chǎn)生大量的“混合寢室”問題，調(diào)整如此眾多的“混合寢室”又是個(gè)非常“龐大”復(fù)雜的工程，依靠個(gè)別輔導(dǎo)員根本不可能完成，所以需要學(xué)校相關(guān)部門統(tǒng)籌安排，根據(jù)實(shí)際情況，制定具體可行的方案，從學(xué)校層面上解決。

(3)定期舉辦輔導(dǎo)員論壇或沙龍

定期舉辦論壇，每期論壇都應(yīng)設(shè)有明確的主題，每個(gè)主題都要有一個(gè)或幾個(gè)專題(視內(nèi)容而定)，這些專題最好是輔導(dǎo)員工作內(nèi)容中的具體模塊，每期論壇讓輔導(dǎo)員就這些模塊工作的方法、心得、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，學(xué)生自由轉(zhuǎn)專業(yè)的新形勢(shì)給輔導(dǎo)員工作帶來的挑戰(zhàn)，只是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在高校教育改革中必須經(jīng)過的“陣痛”階段，這一階段不僅可以檢驗(yàn)輔導(dǎo)員個(gè)人的工作能力和適應(yīng)能力，而且可以促進(jìn)整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)發(fā)展形勢(shì)，調(diào)整自身的職能定位，確定輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，最終使輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)朝著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

［1］ 孫士宏．大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題初探［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(6):55．

［2］ 王坤慶．精神與教育——一種教育哲學(xué)視角的當(dāng)代教育反思與建構(gòu)［M］．武漢:華中師范大學(xué)，2009:277．

［3］ 齊義山．從學(xué)生權(quán)利看高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］．理工高教研究，2003，22(5):27－28．