邢凡夫

(福建工程學院 人文學院，福州 350118)

2012年，教育部高等教育司針對大學英語教學改革，提出了教學改革的方向，是以實施素質教育為主題，以提高教學質量為核心，以提高英語綜合能力為重點，以創(chuàng)新大學英語教學模式為突破口，以提高教師教學能力為保障［1］。綜合這五個要素，外語教師首先要考慮到90后大學生在基礎語言素養(yǎng)上的提高，結合我國現(xiàn)在對為外語人才的需求特點，改進教學模式，促進實用能力的培養(yǎng)。大學外語教學，應該在充分考慮學生未來的學術發(fā)展和技能發(fā)展的前提下，進行教學變革。鑒于邏輯是重要的語言分析手段，而邏輯智能及邏輯能力又是學生在未來亟需同時在現(xiàn)有教學中缺失的重要一環(huán)，在教學中貫徹邏輯智能的培養(yǎng)策略，裨益良多。

1 邏輯的缺失與ESP教學

1.1 英語教學中邏輯的顯性缺失

語言邏輯客觀存在于所有語言中。語言邏輯的一個研究目標就是“以準確的揭示隱形的邏輯關系及提高自然語言交際的有效性為目的，研究自然語言所表達的邏輯關系從隱形結構轉換為顯性結構的過程，以及實現(xiàn)這種轉換的方法和規(guī)律的邏輯科學［2］”。在現(xiàn)存的多數(shù)語言教學實踐中，句法，語法，構詞，文體結構等或多或少的都在向學生展示語言的邏輯結構。

但是割裂開來的教學，讓學生無法系統(tǒng)理解把握語言內在的邏輯魅力。其結果是導致不少大學本科學生在閱讀中，無法獨立對篇章進行結構分析;在語言輸出時又難以完成一個完整的句子，翻譯中也屢屢出錯。由于英語的形式邏輯都以隱形結構融合在基礎的語言知識講解中，缺乏必要的顯性引導，也無專門的課程與之搭配。而大量的英語教學相關篇章中，對于邏輯及邏輯思維能力等，僅有只言片語，這說明了我們一直以來對于隱性邏輯的關注及普遍語法的關注超越了語言邏輯自身。

1.2 ESP的施行和不足

自上世紀80年代以來，國內對于ESP教學與EGP的爭論就已經(jīng)存在。2004年，蔡基剛在其文章中，再次對ESP的理據(jù)提出支持，指出由于中小學教育對于英語的重視，語言的基礎已經(jīng)在大學前打好。繼續(xù)在大學階段進行普通概念的英語教學，是一種重復性建設。同時他也指出，提出專門用途英語決不是要替代或削弱基礎普通英語教學。它們不是對立的或互不相容的，基礎英語教學和ESP教學是為實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面［3］。

在實際的教學中，長期的通用英語教育，以考試為主導的教學模式，讓教學雙方都產(chǎn)生了極其功利的學習態(tài)度。以ESP為主導的教學思想，在沒有脫離開功利目的的學習預期之下，就難以達到良性的產(chǎn)出。同時，現(xiàn)有的外語教學模式，基于結構主義的語言學基礎，將語法、詞匯、邏輯表述等分塊割裂開。傳統(tǒng)的EGP教學都是以詞匯語法的習得輸入為主要途徑和手段。在少數(shù)的科技英語相關課程中，也只是以相關專業(yè)文章作為教學平臺，注重詞匯講解和翻譯訓練，難以達到全面的技能提高。盲目進行ESP教學，只能是將EGP的教學模式代入，簡單停留在詞匯和翻譯階段，學生獲得的更多僅僅是詞匯壓力和考試壓力，于專業(yè)幾乎毫無幫助?！澳壳按髮W英語教學雖力圖培養(yǎng)外語全能，其結果卻是大部分人往往外語不能，專業(yè)沒學好，對國家和個人來說實在得不償失”［4］。

2 邏輯數(shù)理智能與語言學習

2.1 邏輯與語言

邏輯學與現(xiàn)代科學的發(fā)展密切相關。蔡曙山通過對數(shù)學及邏輯的發(fā)展，認為“就邏輯與數(shù)學的關系而言，邏輯不必假定數(shù)學，而數(shù)學卻需要假定邏輯;就邏輯、數(shù)學和其他學科的關系而言，并非所有學科都要使用數(shù)學，而所有學科都必須使用邏輯［5］?！币舱驗檫壿媽W時眾學科的基礎，聯(lián)合國教科文組織和主要發(fā)達國家都將邏輯學作為一級學科，列于各學科之首。金岳霖先生曾說，為了工業(yè)化不可只注重工程學和經(jīng)濟學，一定要同時發(fā)展純自然學科、社會學科和人文學科。金先生主張在科學發(fā)展和社會進步中發(fā)展邏輯學［6］。

國內邏輯學者提出，邏輯學的研究要注意結合自然語言，注意語言的表述意義、表現(xiàn)意義和激動意義［7］。形式邏輯要聯(lián)系實際，就必須結合自然語言，結合自然語言不單是用邏輯翻譯自然語言，而且要研究豐富的語言中的邏輯形式。語言邏輯的研究得到眾多研究者的重視，導致邏輯學的研究發(fā)生了語言轉向。近年來，邏輯學又發(fā)生了認知轉向［8］。當我們將這三個要素放在一起，就可以發(fā)現(xiàn)，邏輯、語言、認知，實際上就是第二語言教學中最需要關注的三個層面。以邏輯為主導的語言教學，既符合邏輯學的發(fā)展趨勢，也符合語言教學的規(guī)律，更符合在語言教學中需要考慮的大腦認知能力的各種理論和假設。

2.2 邏輯數(shù)理智能與語言智能

霍華德·加納在其著作《多元智能》一書中提到智能的多重構成。其中，語言智能(Linguistic intelligence)、邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematical intelligence)是其重要的組成部分［9］。典型的邏輯類型中，最常見的是演繹邏輯和歸納邏輯。“科學方法會綜合運用兩種類型的邏輯:假設通常由演繹推理發(fā)展而來，而結論則是建立在歸納思考的基礎上的”［10］。教師在向學生講授和解釋英語語言中的形式邏輯，主要應向學生解釋邏輯檢驗中的論證是如何建構。在教授邏輯的過程中，鍛煉學生的心智，幫助學生了解邏輯的各個環(huán)節(jié)是否有效，證據(jù)是否充足。

事實上，邏輯數(shù)理智能和語言智能是智商測試的主要基礎，傳統(tǒng)心理學家對這兩種智能進行大量的研究和調查。這兩種智能被認為是可以跨越不同領域或專業(yè)解決問題的“原始智能”。在其他智能的開發(fā)中，語言智能和邏輯數(shù)理智能都是基本智能。多元智能理論中談及的智能還包括音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能及自然認知等多個方面。而這些智能的開發(fā)和發(fā)展，離不開作為基礎的語言和邏輯數(shù)理智能。作為語言教學，首先注重的是語言智能的開發(fā)培養(yǎng)，并注重邏輯數(shù)理智能的同步發(fā)展。在這一過程中，輔以其他智能的開發(fā)。例如，通過團隊合作，就可以很好的開發(fā)人際關系智能;通過個人演講和表演等形式的任務布置，則能夠將學生的自我認識智能進行提升。

3 大學英語教學中的邏輯教學設計。

鑒于邏輯學與語言學的密切關系，語言教學中進行顯性邏輯的相關教學即成為必須。在初高中階段，具備基本的詞匯積累之后，學生的基本語言能力達到自覺輸出和慣性反應的前提下，可以在英語課堂中進行邏輯教學的補足。事實上，也只有在足夠的心智支撐和語言積累的前提下，邏輯教學才稱其為可能。當高考入學為教學指揮棒的前提下，在初高中英語課堂開展邏輯教學模式，存在一定客觀難度。而在大學中開展相應的課程，既能使大學英語教學脫離“空心課程”的怪圈，同時也為學生將來的學術思維訓練和專業(yè)實踐提供基礎的智力保障。

大學英語在目前階段要求多數(shù)大學一、二年級學生必修，是在大學基礎教育中時間跨度最長的人文學科課程。在語言教學中，有目的的導入邏輯教學，可以對處在人生觀和世界觀形成階段的大學生形成正確的邏輯判斷，對熱點事件做出自己的分析，而非盲從書本和權威。鑒于初高中英語教學中，對于邏輯思維培養(yǎng)的忽視，在大學階段以相關性課程進行邏輯智能的培養(yǎng)，可謂亡羊補牢，為時未晚。

強調大學英語中的邏輯教學，并非是要用英語進行邏輯學授課。多數(shù)邏輯學的論文及著作中都存在大量的公式，而這會讓文科背景的教師產(chǎn)生認知恐懼，且缺乏足夠的數(shù)學基礎，閱讀此類文章也存在一定的難度，更遑論進行教學。將邏輯帶入英語教學課堂，主要是從語言本身的規(guī)律出發(fā)，幫助學生理解實際語言使用中存在的邏輯問題。由于在中國邏輯的發(fā)展中，各種類型的邏輯混雜，界限不明，且一直傾向于發(fā)展辯證邏輯，對于語言結構的形式邏輯沒有獨立出來，而這才是需要教師在課堂上對學生進行教學和解釋的重點［11］。

基于以上討論，結合教學實踐中的一些積累，筆者提出對大學英語課堂的邏輯訓練可做以下嘗試。

3.1 邏輯判斷測試訓練

英聯(lián)邦國家通行的雅思考試(IELTS)中，其判斷類題型在很大程度上考察的是學生的語言邏輯能力。學生在實際做題中，對于Not Given的概念模糊，其根源在于邏輯能力的欠缺。此類題目曾經(jīng)在四六級考試中出現(xiàn)過一段時間，遺憾的是現(xiàn)在已經(jīng)被剔除出測試體系中。這種題型，即可作為基本的語言輸入教學的材料，對學生進行訓練。

例1:(原文)Many lectures find their job very rewarding.

(題目)The majority of/all/some of the lecturers get satisfaction from their work.

此例中涉及對于全稱量詞(universal quantifier)和存在量詞(existential quantifier)的差異理解問題。most和many的問題如果獨立出來，從數(shù)學集合的角度，是很容易理解的。雖然這一概念在數(shù)學集合概念中已經(jīng)習得，但是學生顯然沒有將其轉移到語言分析中。但在實際教學中，學生卻很快的跳入后句的詞匯含義的比較，或依舊無法擺脫翻譯式閱讀的定式，缺乏對基本的集合和邏輯概念的思考。

例2:(原文)In the busy modern world we live in，it is very easy to take for granted many of the things our forebears had to struggle to achieve:adequately heated housing，and sufficient food on the table，to name but two.

(題目)Our life are better than those of people in the past.

此例中如果對于內涵(intension)和外延(extension)的概念模糊，學生最容易出現(xiàn)的錯誤就是進行形而上的邏輯判斷，將溫飽簡單等同于生活質量。此例也比較典型的反應出學生在進行判斷時，缺乏對比較信息的構成分析。這種錯誤的邏輯思維，即使脫離開語言教學的環(huán)境，學生也很可能在現(xiàn)實生活中受到誤導同時缺乏邏輯判斷而被謠言欺騙。

國內學者研究中發(fā)現(xiàn)，在二語句子加工過程中，詞匯意義的激活和提取先于句子意義的建構，中國英語學習者在句子意義和詞匯意義的交互過程中遵循詞匯優(yōu)先的原則［12］。藉由類似測試訓練，教師可以在教學中建構起邏輯的基本概念，讓學生初步體會語言邏輯嚴謹?shù)镊攘?，和多?shù)人所存在的常識誤區(qū)。

3.2 語篇邏輯訓練

國外語篇分析學者認為，英語語篇的思維模式有三種，即問題－解決型(Problem-Solution Pattern)，一般－特殊型(General-Particular Pattern)和匹配－比較型(Matching Pattern)。王墨希在上世紀90年代的調查發(fā)現(xiàn)，中國學生最缺乏的語篇思維是“一般－特殊型”，而對于問題解決型的語篇模式掌握較好;語篇思維模式與英美本族人相比，帶有隱伏型思維模式，即闡述時不從主題入手，而用采取多種暗示，最后才回歸主題［13］。該調查的時間距今已有近20年的歷史，但是其揭示的問題在目前的英語課堂上依然存在一般－特殊型的語篇是英語中十分普遍的語篇類型，在自然科學、社會科學的論說文中常見?？梢哉f，這是在學生脫離英語課堂教學以外，最可能接觸到的文體類型，也是他們在以后各自的專業(yè)領域中要大量接觸到的文體類型。趙崇華認為，由于學生的語篇思維模式的問題，學生在閱讀稍長的文章時，對于段落間的內在關系不能有效辨識，影響閱讀效果。具體表現(xiàn)為雖然詞句不存在理解障礙，但是對篇章結構不熟悉，失去方向感，抓不住文章的重點［14］。此類語篇在段落與段落間，有著清晰的邏輯脈絡，大體表現(xiàn)為因果，排序，分析，例證，對比等，環(huán)環(huán)緊扣主題。在教學中，對語篇邏輯的側重，可以采取以下循序途徑:

a.引導學生對于不同的邏輯結構方式的引導詞尋查，訓練學生對于此類結構的敏感性;

b.歸類段落功能，就上下段的邏輯關系進行分析認知;(參考IBT閱讀同類題型)

c.在亂序的段落主旨中，要求學生對各段及相應主旨進行配對分析。(參考IELTS閱讀同類題型)

通過對語篇邏輯的訓練，學生在自主閱讀中，應可以較快把握篇章的邏輯結構。同時通過發(fā)現(xiàn)特定語篇內在的邏輯漏洞和證據(jù)缺失，讓學生養(yǎng)成批判性閱讀的思維習慣，不再拘泥于權威知識，形成獨到見解。

3.3 語言邏輯輸出訓練

中國傳統(tǒng)文化強調“慎思明辨”。對于現(xiàn)代的語言教學而言，不外就是以清晰的邏輯思維對事物進行分析、思考、辨析，并形成自己的思想。在語言輸出教學中，大學生普遍出現(xiàn)的問題是言之無物。雖然通過專門的應試訓練，尤其是CET序列的考試模式訓練，學生的寫作可以套用不明所以的模板，寫出在語篇邏輯結構上基本合理的文章，但是切合到具體的觀點、論據(jù)等問題，又是一頭霧水。究其根本，語言邏輯、思維邏輯和知識與文化的邏輯這三要素的缺失，導致輸出失敗。同樣的問題也反映在口語輸出上。金利民就提出，在辯論中的論點(claim)，論據(jù)(evidence)，論證(warrant)三個環(huán)節(jié)中，學生最弱的就是warrant，反映出來的就是思辨能力(analytical ability)的不足。而經(jīng)過一年的辯論學習后，這種情況有很大的改觀［15］。

同時，文秋芳指出，教師的命題視野和高度在很大程度上決定了學生的參與度［15］。教師如果還囿于教材或教輔材料提供的時效性較差的話題中，學生的參與度自然較差。90后學生通過網(wǎng)絡，接觸大量的外國文化產(chǎn)品，同時又通過社交網(wǎng)絡，頻繁接觸各種熱點話題，卻在課堂上缺乏類似的釋放平臺。

基于此，用學生關心的熱點來進行語言的輸出訓練是最為有效的方式。下例為美劇《生活大爆炸(The Big Bang Theory)》中的一個片段:

Sheldon:All right，I＇m ready for my next question.

Amy:In a world where rhinoceroses are domesticated pets，who wins the Second World War?

Sheldon:Uganda.

Amy:Defend.

Sheldon:Kenya rises to power on the export of rhinoceroses.A Central African power block is formed，colonizing North Africa and Europe.When war breaks out，no one can afford the luxury of a rhino.Kenya withers，U-ganda triumphs.

Amy:Correct.My turn.

這種純粹為達到戲劇效果而編寫的對白中，暗藏了邏輯與思辨的最基本要素:立論、證據(jù)、及證據(jù)對立論的支撐。藉由類似話題的導入，教師可以重設討論話題和討論場景，由學生與教師討論設定話題;由學生為主導，對話題進行深入的資料尋查，主要是閱讀輸入;進而根據(jù)熱點話題抽象為辯論話題，分組進行辯論，在整個辯論過程中，個體學生通過對論點的把握，認知，進而產(chǎn)生個人的書面或口頭語言輸出。

4 結語

進行邏輯思維的培養(yǎng)，除了在教學環(huán)節(jié)和材料選取上需要進行較大的改進和調整，對于教師也提出了較高的要求。以一成不變的教案教材進行教學，顯然已經(jīng)脫離了現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀和教學要求。教師只有通過個人的知識儲備更新，對語言邏輯規(guī)律有更好好的認識，并對熱點話題有充分的了解，對國外通行考試模式熟悉，加強對基本邏輯概念的理解，使自己在授課中不至于出現(xiàn)邏輯混亂。注重多方位信息的攝入，才可能把握現(xiàn)代大學生的思想，并逐步引導他們在語言和思維上的共同收獲。

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