于英卓

新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。日常教學(xué)中師生是否完成了上述目標(biāo)、完成程度如何，則需通過一定的教學(xué)手段來檢驗(yàn)。通常的檢查方法有背誦、默寫、做練習(xí)等，但長期采用上述檢查手段，學(xué)生感覺枯燥、被動(dòng)、效果不佳。近期，我們將歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，借助考試系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)的檢測方式，提高了教與學(xué)效率。該方法用于階段性復(fù)習(xí)，效果最好。

準(zhǔn)備過程：明確題型，學(xué)生參與選題

1. 確定題型

近幾年歷史測試題均由選擇題、閱讀材料題兩大部分組成。若上機(jī)做練習(xí)，選擇題可隨機(jī)出結(jié)果，短時(shí)高效。閱讀材料題則要求學(xué)生現(xiàn)場組織答案，教師批閱也需要一段時(shí)間，上機(jī)優(yōu)勢不明顯。考慮到每節(jié)課的時(shí)間及課堂容量有限，最終確定上機(jī)測試題型以選擇題形式出現(xiàn)。

2. 講解樣題

我們結(jié)合近幾年歷史選擇題的出題新動(dòng)向，精選幾道有代表性的選擇題做樣題。重點(diǎn)分析當(dāng)前選擇題的改革創(chuàng)新形式——情境式命題，例如：2013年4月3日前后，帆船英雄郭川經(jīng)過約135天的航行將回到青島，郭川將成為第一個(gè)駕駛帆船完成單人不間斷環(huán)球航行的中國人。人類歷史上第一次環(huán)球航行發(fā)生于下列哪一歷史事件？ A.鄭和下西洋 B.哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸 C.新航路開辟 D.三角貿(mào)易。此類題就比較典型。

3. 學(xué)生組題

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是以參與式、研究式和構(gòu)建式為基本結(jié)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)模式。教師作為教學(xué)方法的探究者和教學(xué)過程引導(dǎo)者，要善于傾聽學(xué)生的各種看法，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，我們將班級(jí)40位學(xué)生分成5組，開展小組組題競賽，由組長牽頭按照相應(yīng)提示準(zhǔn)備20道選擇題。具體要求：一是要設(shè)置情境，二是要考查重點(diǎn)、難點(diǎn)，三是要有一定的技術(shù)含量。哪個(gè)小組整理的題被采用得多，哪個(gè)小組即獲勝，獲勝小組將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。此環(huán)節(jié)設(shè)置就是考慮到中學(xué)生具有渴望被關(guān)注、不服輸、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，他們?yōu)榱双@勝通常會(huì)絞盡腦汁，或借助電腦查詢幫助，或翻閱相關(guān)書籍，甚至請家長幫忙參考出主意、想方法，力爭讓自己小組的成果與眾不同。該教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師規(guī)范組織和引導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程。過程中學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)、思考、協(xié)作、問題解決等體驗(yàn)，獲得自身提高和發(fā)展。通過參與組題，有的學(xué)生才明白，上課時(shí)不理解的情境設(shè)計(jì)并不是“多此一舉”，它的設(shè)置利于幫助自己通過“史境”感受歷史氛圍，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，并且發(fā)現(xiàn)在這些精心設(shè)計(jì)的情境里常?！鞍挡亍绷藢Υ鸢赣兄赶蛐缘挠行畔?，切不可一掠而過或視而不見。例如：“壯哉！武昌起義，一槍打翻封建帝制；偉哉！天下響應(yīng)，萬眾擎起民主共和。”這副對聯(lián)反映的歷史事件是？A.張之洞參與的洋務(wù)運(yùn)動(dòng) B.康有為發(fā)動(dòng)的戊戌變法 C.孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命 D.陳獨(dú)秀參與的新文化運(yùn)動(dòng)。學(xué)生細(xì)讀題干可找出下列關(guān)鍵詞句“武昌起義”、“打翻封建帝制”、“天下響應(yīng)，民主共和”，通常稱其為“提示語”，稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有提示語均指向同一事件“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命”。只要做題者能將其中的任一提示語和具體事件聯(lián)系起來，就能選出正確答案。

4. 篩選整合

教師將學(xué)生整理的題目進(jìn)行匯總、篩選，確定有代表性100道選擇題，一題一分，適合一堂課的容量并便于計(jì)分。

上機(jī)過程：實(shí)踐操作，檢驗(yàn)學(xué)生能力

1. 明確考試系統(tǒng)類型

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，可供選擇的考試系統(tǒng)種類多、功能全，因?yàn)闅v史測試的操作對象是中學(xué)生，操作目的是考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度及對歷史知識(shí)運(yùn)用能力。對計(jì)算機(jī)操作技術(shù)及考試系統(tǒng)功能要求不高，方便導(dǎo)入、閱卷即可。因此，通常無需單獨(dú)購買，我們使用的是學(xué)校信息技術(shù)組教師平常組織學(xué)生練習(xí)的考試系統(tǒng)。

2. 詳細(xì)計(jì)劃，精選題目

階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生整理的單元練習(xí)題匯總，將最終確定的100道選擇題整理在考試系統(tǒng)自帶的選擇題考試模板里，內(nèi)容包括題干、選項(xiàng)和正確答案。

3. 試題導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生做題

考試系統(tǒng)由服務(wù)器（教師機(jī)）和客戶端（學(xué)生機(jī)）組成。課前教師按程序操作指示先將試題導(dǎo)入服務(wù)器，再操作服務(wù)器打開客戶端至輸入考生信息界面。因不同的考試系統(tǒng)操作過程有別，故此操作可在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的幫助下進(jìn)行，歷史教師也可通過簡單學(xué)習(xí)自行操作。學(xué)生每人一機(jī)，按教師指導(dǎo)或機(jī)器提示進(jìn)入考試系統(tǒng)答題。教師巡視觀察，指導(dǎo)操作。

4. 現(xiàn)場反饋成績，學(xué)生對照自查

答題結(jié)束，學(xué)生根據(jù)提示提交以后，可查看自己的測試結(jié)果，了解自己的答題情況，并及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行思考糾正。

5. 教師查看數(shù)據(jù)，了解測試結(jié)果

教師通過服務(wù)器查看學(xué)生的測試結(jié)果及每道題的對錯(cuò)比率，把握學(xué)生的整體認(rèn)知水平，了解學(xué)生的個(gè)體能力差異，查找教學(xué)盲點(diǎn)，為下一步有針對性地講解問題提供依據(jù)。最后，教師將答題結(jié)果記錄存盤。

強(qiáng)化過程：整理反饋，糾錯(cuò)提升

教師詳細(xì)研究學(xué)生的測試結(jié)果，對于錯(cuò)誤率比較高的題，逐題分析失分原因，并將其整理成學(xué)案或制成多媒體課件，重點(diǎn)為學(xué)生講解。也可滿足個(gè)別學(xué)生的存盤要求，以便將其打印或逐一糾錯(cuò)。

通過教師對個(gè)別題目的重點(diǎn)分析講解，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到選擇題題干的重要性。重溫做題步驟：先認(rèn)真、深入地讀懂題干，再結(jié)合答題要求找出里面的關(guān)鍵詞句，接著聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行篩選、整合，最終確定選項(xiàng)。對照錯(cuò)題，學(xué)生們也檢驗(yàn)出自己知識(shí)的不足之處及相關(guān)能力缺陷，明確了改進(jìn)和努力的方向。值得一提的是，學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)到上述做題思路同樣適用于歷史檢測的另一大題型——閱讀材料題。因閱讀材料題給出的材料如同選擇題的情境設(shè)置一樣，同樣蘊(yùn)涵著具有指向意義的關(guān)鍵詞句，即提示語，做題時(shí)亦可參照選擇題的思路思考、探究?？梢姡答伡m錯(cuò)環(huán)節(jié)有效地將歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)及技能的遷移。

反 思

與以往的背誦、默寫等檢驗(yàn)結(jié)果比較，上機(jī)練習(xí)檢測學(xué)生的成績要提高20%左右，班級(jí)及格率均達(dá)到97.5%以上，優(yōu)秀率則達(dá)到82.5%以上，效果明顯。歷史學(xué)科與信息技術(shù)整合策略對提高學(xué)科教學(xué)效率乃至改變教學(xué)模式具有很大的促進(jìn)作用，它既體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)中提出的“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”的精神，同時(shí)也“實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值”。我們的這一嘗試也進(jìn)一步印證了，任何一項(xiàng)科學(xué)、有效的教學(xué)方法和模式的確立，都是師生立足于教學(xué)實(shí)際，長期探索、實(shí)踐、堅(jiān)持的智慧結(jié)晶。

但是，在實(shí)際操作過程中，我們也遇到了一些具體問題。針對這些問題，我們不斷地對目標(biāo)、過程與結(jié)果的合理性進(jìn)行分析與反思，及時(shí)肯定、改進(jìn)與調(diào)整，增強(qiáng)了教育過程的科學(xué)性和創(chuàng)新價(jià)值。

（1）雖然測試采用歷史學(xué)科與信息技術(shù)整合的策略，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，但上機(jī)次數(shù)還是不宜過多，建議階段性上機(jī)2次～3次為宜。原因是：上機(jī)需做大量準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的組題到教師的選題、制成模板，均需較長時(shí)間，組織次數(shù)過于頻繁難以保證活動(dòng)質(zhì)量；大多數(shù)學(xué)校為了方便管理，機(jī)房和教室有一定距離，學(xué)生若拖拉不及時(shí)到位，既忙亂又耽誤時(shí)間，影響前后其他課程。再則，組織次數(shù)過于頻繁會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，“過猶不及”，反而起不到應(yīng)有的效果。

（2）教師要嚴(yán)格把關(guān)題庫中的題目，從學(xué)生提供的例題中選擇有質(zhì)量并具有代表性的問題，保證一定的高度，有助于學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間里有的放矢，高效學(xué)習(xí)。

（3）一定要重視反饋提升，做到有始有終。否則虎頭蛇尾，上機(jī)結(jié)束后沒有下文，不糾錯(cuò)，不落實(shí)，學(xué)生不會(huì)的仍然不懂，只是變相地為學(xué)生“放了一次風(fēng)”，沒有實(shí)質(zhì)性效果，反而浪費(fèi)時(shí)間精力，以后再開展此類活動(dòng)，學(xué)生就很難認(rèn)真參與。

教無定法，學(xué)無止境。只要教師擁有一顆善于探究的心，具備大膽嘗試創(chuàng)新的理念，就能開創(chuàng)出更多行之有效的教育教學(xué)方法。學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)中樂、樂中學(xué)。

（作者單位：山東濟(jì)南市第五中學(xué)）