宋東茂

自教育部提出“校校通”之后，建設(shè)局域網(wǎng)風(fēng)靡一時。之后教育部又提出了“班班通”，經(jīng)過近十年的發(fā)展，“班班通”的內(nèi)涵已在市場上經(jīng)歷了三代更迭。

三代“班班通”

第一代 多媒體設(shè)備“班班通”。這個階段強(qiáng)調(diào)的是教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，包括計算機(jī)、投影機(jī)、幕布（硬軟）、視頻展臺、中控，為放置設(shè)備而必須有的鐵制講臺及校園的網(wǎng)絡(luò)部署。實(shí)現(xiàn)的功能是利用班級內(nèi)的計算機(jī)調(diào)用服務(wù)器課件，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。此階段的特征是：以設(shè)備為主導(dǎo)，教師的信息技術(shù)水平直接影響設(shè)備的使用率及設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容的融合。

第二代 人機(jī)互動“班班通”。這個階段聚焦在交互式電子白板和觸控大屏上，在多點(diǎn)觸控技術(shù)以及一系列教學(xué)工具類軟件研發(fā)上有所突破，為使用者提供了方便和很好的感受。此階段的特征是人機(jī)交互，較好地避免了第一代設(shè)備用戶體驗(yàn)生冷的缺陷。

第三代 智慧課堂“班班通”。此時的“班班通”已經(jīng)完全脫離了對硬件設(shè)備的要求，而是從應(yīng)用的角度對“班班通”進(jìn)行重新定義。“多維度”，其服務(wù)范圍既有宏觀的均衡教育，也有微觀的個性化學(xué)習(xí)，涵蓋課前、課中、課后的全過程?！吧顟?yīng)用”，即資源的深度挖掘，可實(shí)時生成微課程，既可供教師教研、反思，又可向?qū)W生個性化推送。“轉(zhuǎn)主體”，以學(xué)生為設(shè)計主體，增加學(xué)生教學(xué)過程的參與度，甚至由學(xué)生完成教學(xué)主導(dǎo)?！扒煞治觥?，對教師和學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行分析跟蹤，為提高教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

未來教室的4大關(guān)鍵性趨勢

第三代“班班通”時代的到來，為未來教室建設(shè)指明了方向。以下是未來教室的4大關(guān)鍵性趨勢。

個性化。個性化教育是教育的重要目標(biāo)之一，但是在傳統(tǒng)教育模式下，由于人力和教學(xué)設(shè)備的限制，教師無法為每位學(xué)生定制有針對性的學(xué)習(xí)方法。未來教育將在大數(shù)據(jù)的支持下，使得個性化教育成為可能。

協(xié)作化。受空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以單向傳輸為主要形式，師生和生生之間鮮有協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，完全打破了空間的限制。學(xué)習(xí)也由個人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的過程。未來教育的協(xié)作，不僅發(fā)生在教室內(nèi)部，也發(fā)生在教室與外部、教室與教室之間。

開放教育。開放教育是教育與外部的互動，一方面，新型課程資源不斷涌現(xiàn)，慕課風(fēng)起云涌；另一方面，教育也需要更多的人——學(xué)生家長和社會的參與、互動。未來教育必然會引入更多外部因素，使得教育更加多元化。

泛在教育。無處不在的網(wǎng)絡(luò)和觸手可及的移動終端，改變了人們學(xué)習(xí)和交流的方式，為未來教育增加了泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。

未來教室的整體解決方案——“智慧課堂”

“智慧課堂”是現(xiàn)代中慶深化第三代“班班通”理念，立足未來教育，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出的整體解決方案。以E帆教學(xué)終端為中心，高度融合了教育信息化設(shè)備，無縫連接學(xué)生PAD、互動教學(xué)平臺、管理平臺等應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了智慧教學(xué)、多屏互動、教室設(shè)備智能控制、物聯(lián)網(wǎng)與Wi-Fi覆蓋，利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長，顛覆以教師為主的教學(xué)模式，迅速將傳統(tǒng)教室打造成物聯(lián)網(wǎng)時代的多媒體智慧課堂，是替代傳統(tǒng)多媒體教室、建設(shè)未來教室的必然選擇。

（作者單位：北京中慶現(xiàn)代技術(shù)有限公司）